高職“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程教學(xué)評價的設(shè)計探究

陸 英

一、引言

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，通過教學(xué)評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個整體把握，同時也是對教師教學(xué)的重要反饋。教學(xué)評價的最終目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)，因此評價的設(shè)計要全面、客觀和科學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要關(guān)注教師的教；既要強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過程；既要求學(xué)生對基本知識和技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合運用知識的能力，同時還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)。[1]

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前，五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程大多采用的是與其他學(xué)科課程相同的評價方式，即總成績的計算方法為平時30%+期末70%。其中學(xué)生平時上課紀(jì)律、作業(yè)上交、課堂練習(xí)等方面的考核占30%，期末考試成績占70%，可以看到課程總成績的70%是考試成績，這難以真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展過程，無法切實有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的評價方式以教師為主導(dǎo)，形式比較單一，不能夠多角度、多元化對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考量。

三、“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程的教學(xué)特點

“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知課程，它引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有初步的認(rèn)識，通過項目任務(wù)的實施，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)安全”等后續(xù)課程，培養(yǎng)自己成為網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師打下扎實的基礎(chǔ)。[2]本課程共有6個項目，每個項目由若干具體工作任務(wù)組成，主要包括認(rèn)識計算機網(wǎng)絡(luò)、組網(wǎng)準(zhǔn)備、組建SOHO網(wǎng)絡(luò)、組建無線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等內(nèi)容。課程特點是以實踐操作為主，輔以必要的理論知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做到知識和技能的融會貫通。

1.注重實踐操作性

根據(jù)學(xué)生不喜歡枯燥理論，喜歡動手實踐的學(xué)習(xí)特點，本著以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)計以工作任務(wù)為線索，以工作過程為內(nèi)容，將實踐和工作需要貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。根據(jù)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中應(yīng)更注重實踐操作，要求熟練掌握實踐技能。

2.強調(diào)考核過程性

本課程采用“情景描述—任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)知識—任務(wù)實踐—任務(wù)評價”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，突顯了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。任務(wù)的實施完成過程伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)中不能僅僅關(guān)注最后的任務(wù)結(jié)果，更要注重任務(wù)完成的過程，注重任務(wù)實施的每一個階段。

3.關(guān)注知識前沿性

計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，知識日新月異。為避免教學(xué)與實際的脫節(jié)，在掌握課程基本知識的基礎(chǔ)上，教學(xué)中還要緊密聯(lián)系實際，關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域最新的知識和技術(shù)，并將其引入到課堂教學(xué)中，補充課程知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握較前沿的知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2017年11月，成都召開“新經(jīng)濟(jì)發(fā)展大會講話”，四川省委常委、成都市委書記范銳平在大會講話中明確指出：要提升新模式服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)能力，結(jié)合國家制造強市、國家服務(wù)業(yè)核心城市、都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范城市建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改造提升實體經(jīng)濟(jì)，積極探索發(fā)展眾籌、定制服務(wù)、新零售等新模式，重塑產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，構(gòu)建基于新模式的經(jīng)濟(jì)新體系。

四、課程教學(xué)評價設(shè)計的原則

1.多元化原則

教學(xué)評價要改變單一評價的模式，應(yīng)從教師、學(xué)生的角度，從師評、自評、互評等多個方面開展評價，實現(xiàn)不同評價方式的互補，并且要從知識、技能、情感態(tài)度等多維度考量。通過多樣化的評價方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)活動之后，學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度等方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果，這需要通過教學(xué)評價來體現(xiàn)。

3.過程性原則

教學(xué)評價，不僅要評價教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程進(jìn)行評價。在實踐性、操作性強的課程中，必須要改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強調(diào)形成性評價、過程性評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與程度、合作情況、任務(wù)完成情況以及所完成的階段成果等進(jìn)行評估。

4.客觀性原則

教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量全面客觀，能夠通過評價切實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在評價指標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)便于評價者客觀地進(jìn)行量化評價，避免個人情感和主觀臆斷等影響因素。

5.指導(dǎo)性原則

教學(xué)評價不僅是對教與學(xué)效果的檢查和反饋，更重要的是利用教學(xué)評價的結(jié)果更好地指導(dǎo)教學(xué)的實施開展。因此，要充分利用好評價結(jié)果，要對其進(jìn)行認(rèn)真分析，分析在教與學(xué)過程中存在的問題以及形成的因素，并思考改進(jìn)的措施，指導(dǎo)今后教學(xué)的有效開展。

五、課程多元化教學(xué)評價的設(shè)計

“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程作為五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)認(rèn)知課，也是一門實踐性很強的課程，在課程教學(xué)中應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的評價觀，在進(jìn)行教學(xué)評價時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的個體差異等設(shè)計適合的教學(xué)方法和評價方法，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的評價思路，構(gòu)建出以學(xué)生為本的發(fā)展性評價指標(biāo)。課程的評價指標(biāo)由過程性評價和總結(jié)性評價組成，過程性評價包括課堂評價、平時成績和期中成績，總結(jié)性評價包括期末成績，課程成績構(gòu)成：課堂評價30%+平時成績20%+期中成績20%+期末成績30%，其組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程評價指標(biāo)組成

本課程中每一堂課的評價由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評三個部分組成。評價中將學(xué)習(xí)過程和結(jié)果相結(jié)合，實現(xiàn)多元化、多維度的評價方式。這里以“組建無線網(wǎng)絡(luò)”這堂課為例，介紹本課程課堂教學(xué)評價的具體設(shè)計。其中，表1為學(xué)生自評表，由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價；表2為學(xué)生互評表，小組內(nèi)成員進(jìn)行相互評價，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能起到相互督促和幫助的作用；表3為教師總評表，為教師對學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的總體評價。

進(jìn)行評價時，需要在評價表的相應(yīng)項目內(nèi)打分，優(yōu)秀為分值的85%以上，良好為分值的75%以上，合格為分值的60%以上，繼續(xù)努力為分值的60%以下，最后計算總分和評定等級。

表1 學(xué)生自評表

表2 學(xué)生互評表

表3 教師總評表

六、課程課堂教學(xué)評價的方式

采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評相結(jié)合的方式，其中學(xué)生自評、互評各占比30%，教師總評占比40%。

1.學(xué)生自評

構(gòu)建學(xué)生自評方式能夠有效地促進(jìn)整體評價體系的生成與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不足及時改進(jìn)。[3]具體來講，學(xué)生自評應(yīng)包括：任務(wù)完成情況、任務(wù)完成過程中知識的掌握程度、任務(wù)實施中的態(tài)度(包括團(tuán)隊精神、合作意識和探究精神)以及存在的問題等。教師通過學(xué)生自評可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予其針對性的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生通過自評可以更好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思維能力。

2.學(xué)生互評

互評可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生互評一般基于分組合作的方式，小組內(nèi)成員進(jìn)行互評，可以加強互相交流而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任意識。通過小組評價與小組中各成員互評相結(jié)合的原則，一方面可以鼓勵順利完成任務(wù)的學(xué)生，另一方面也可以更好地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在學(xué)生的自評、互評過程中，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)。

3.教師總評

教師總評是從教師的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行有效評價。教師評價應(yīng)注重過程性、全面性的評價，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，滲透到學(xué)生完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，它是一個動態(tài)的過程，能實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。具體來講，過程性評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況、知識掌握程度、分析問題以及解決問題能力等。相較于傳統(tǒng)評價體系，過程性評價可以擴(kuò)大評價的范圍，能夠更全面地從不同角度和指標(biāo)出發(fā)，最終得出更為全面、科學(xué)、合理的評價。[3]

總之，在教學(xué)過程中，整個評價設(shè)計必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，有效的評價一方面有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，另一方面有助于教師的教學(xué)反思，并及時調(diào)整教學(xué)過程。在教學(xué)中要真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度等多維度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科：http://baike.baidu.com/view/2257107.html，2016(1).

[2]陸英.五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程開發(fā)初探[J].電腦知識與技術(shù),2017(6).

[3]佘春華,段俊陽.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評價與改進(jìn)[J].電腦迷,2016(7).