建構主義教學觀指導下提升高職英語課堂活力策略研究

【摘要】高職英語課堂一直以來受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。建構主義教學觀下高職英語課堂教學應該體現(xiàn)多元化和多樣化的特點。教師必須擁有全新的教育理念，科學設計課程，反思教學過程，提高課堂活力，打造有生命力的綠色課堂環(huán)境，從而提高課堂教學效率。本文通過分析現(xiàn)高職英語教學的現(xiàn)狀，以建構主義為理論基礎，找出提升課堂活力的策略。

【關鍵詞】建構主義 高職英語 課堂活力 課堂環(huán)境

建構主義認為，應該以學習者為中心進行學習，學習者才是認知的主體，教師只是學習的指導者而不是操作者和灌輸者。學習應該在一定的場景下進行，這種場景其實也是所學知識的文化背景，任何語言的習得都離不開其所屬的文化背景。這些文化背景知識的獲取可以通過在學習的過程中尋求包括教師、學習伙伴和親人等在內的其他人的幫助，利用獲取的相關學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規(guī)定高職院校英語教學的目標是培養(yǎng)學生的實際運用能力。而現(xiàn)實是高職學生基礎差、成績差、學習興趣低下，高職英語教學效果欠佳、教學效率不高，這是高職院校英語教學的普遍現(xiàn)象。

（一）內因

高職學生因為生源的不同，所以對知識的掌握程度也不同，一般說來，高中起點的學生基礎相對好一些，而來自初中、中專的學生相對來說基礎較差。但是，無論是哪種生源的學生大部分對英語學習沒有強烈的動機。學生明顯信心不足，畏懼英語的心理使他們無論是課上還是課下對學習英語都提不起興致，不愿意也不敢參加英語課堂活動及課下的實踐活動。在高職英語教學中，傳統(tǒng)而單一“以教師為中心”的教學模式使得教師缺乏與學生必要的情感交流和溝通，學生缺乏學習的熱情，不能調動學生學習的積極性。

（二）外因

現(xiàn)行的一些高職英語教材不符合社會實際，有些教材內容過時，跟不上時代的步伐。教材里的課文脫離了學生的日常生活和學生以后的崗位需求，學生也認為英語與自己的專業(yè)或將來的工作沒有必然的聯(lián)系。一些高職院校對英語教學設備的投入較少，語音室的設備陳舊，不能滿足現(xiàn)代化教學的進程。

二、構建高職英語活力課堂的策略

什么是課堂？課堂其實是一個平臺，課堂是教師的舞臺，但更是教師和學生交流和溝通的平臺。教學的行為要在這個平臺中進行，在這個平臺中，師生間的真實有效互動可以幫助學生將獲取的知識變成自己貨真價實的能力，也可以培養(yǎng)師生間養(yǎng)成才真真切切的情感。教學是教與學二者有機結合在一起的雙邊活動，教師要了解學生實際，包括學生學習的目的、愛好、方法、態(tài)度和情感因素等，才能運用得當?shù)慕虒W手段讓學生對所學內容感興趣。

（一）采取互動式教學方法、充分調動學生課堂參與積極性

互動式教學法是相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學方法而言的。填鴨式教學方法，主要是以教師為主，學生被動的學習知識，而互動式教學是通過營造一個多方位、互動的教學環(huán)境，在教與學之間進行平等交流和討論的過程中，達到不同視角的碰撞和融合，創(chuàng)造一個提高教學效果的教學環(huán)境，從而激發(fā)學習的主動性。課堂不是灌輸知識的媒介，而是探索知識的媒介，要讓學生學會學習，養(yǎng)成不斷尋求知識的習慣，形成終身的學習能力。在互動式教學模式下，教師和學生都要有意識地主動地參與到課堂活動中?；邮浇虒W法讓學生成為了課堂的管理者，而老師則變成了課堂的參與者。教師可以采用適合高職學生自主學習和合作學習的方式開展教學活動，比如游戲、情景模擬、分組討論等，讓學生從不愛學習英語轉變?yōu)闃酚趯W享受學英語。教師要改變一成不變的教學模式，根據(jù)所授知識內容和實時課堂情況，及時對教學行為作出調整，讓課堂不再沉悶，從內部激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)課堂生機。

（二）因材施教，提高學生的學習效率

輕松愉快的課堂氛圍能夠減輕學生的壓力，可以讓學生敢于提出問題，在學生提出的問題中老師就會及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，有針對性地對問題進行指導和講解。教師在講解課文的時候，也應該結合文章的內容提出一些問題，這樣可以激起學生的好奇心，讓學生帶著好奇心去尋找問題的答案，結合師生間的交流和溝通，學生對課文的理解也會更深刻、更具體，學生的英語基礎也可以得到鞏固并逐步提高，老師也可以在授課中適時的彌補學生不足，在老師的指導下，學生發(fā)現(xiàn)不足的時間縮短了。同時，教師對文章的選取也要有所選擇。所選文章的內容應該更符合學生的生活實際和工作實際，不能遠離我們現(xiàn)實的生活，這樣學生能更容易地理解文章內容，對文章的把握度也會更高。教材也應該做到與時俱進，尤其高職院校學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力，那么我們對教材的選擇就要慎重，教材應該根據(jù)時代不斷更新。在教學過程中，教師應該從適當?shù)慕嵌龋鶕?jù)教材中文章的特點，善于找到文章的趣味點，讓學生對之產生興趣，這樣也可以提高學生的學習效率。

（三）尊重學生的特點，促進師生交往有效化

現(xiàn)在的高職學生自主意識非常強，個性化特點非常明顯，有著他們這個時代人的特色。一般說來，學生是不愿意和老師溝通的，原因之一是時代的差異性，另外就是我們傳統(tǒng)思想上認為要尊重老師而不敢和老師親近。但是交往是一個相互對話、相互溝通、相互理解的過程，這種交往是建立在平等的基礎上的。課堂上我們應該給學生一定的自我展示空間，平等地和學生對話，師生之間應該敞開心扉互相傾聽，互相接納。在布置教學任務時，應該注重對學生的尊重。我們要尊重學生的個性，善于引導學生做主正確的選擇。我們要尊重學生的選擇，幫助學生選擇符合他們特點的知識內容。我們要尊重學生的新思維，正確展示他們身上的帶有正能量的特點。教師要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色中走出來，做到在不同的環(huán)境和情況下扮演不同的角色。

（四）運用啟發(fā)式教學方法，喚醒學生學習潛能

高職英語教師要善于運用啟發(fā)式教學方法引發(fā)學生的思考，從而幫助學生完成對所學知識的掌握。在高職英語教學中，教師要利用英語的語言特點和英語課程的特點，喚醒學生的質疑意識，多提問，多引導，多問幾個“Why？”、“May I know your opinion？”這樣的問題，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的好奇心，讓學生敢于問出來，和同學老師進行問題的交換和交流。老師也要多給學生發(fā)問的機會，營造民主課堂，讓學生大膽挑戰(zhàn)，讓課堂形成活躍的互動氛圍，有辯有答，出現(xiàn)知觀點的碰撞，構建活力課堂。老師在提問的過程中也要注意方式方法，注意自己在課堂中所扮演的角色，不能給學生一種高高在上的感覺，應該以平等的姿態(tài)去面對學生，感染學生，形成融洽的師生討論氣氛。教師在授課時對不同文體的文章的教授方法也應該不同，語言的使用上也應該力求避免枯燥，應該使用形象和幽默的語言來吸引學生的注意力。教師要根據(jù)學生特點結合教學大綱，多形式多樣地安排課堂教學，課堂的導入要做到新穎才能激起學生的學習意愿。教學過程要環(huán)環(huán)相扣，銜接自如。教學結束時要給學生留下想象的空間，也要布置任務，幫助學生記憶課程內容。

（五）采用情景教學，構建高職英語課堂活力

情境教學是指通過設計一些具體情境的背景，提供適當?shù)恼Z言技能范例和激活他們正在學習的語言的知識，很容易激發(fā)學生的學習興趣，它直觀、有趣、實用和交際。促使學生主動參與課堂活動，積極發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，開拓創(chuàng)新。在英語課堂上，教師將文字內容與圖片、視頻、音頻、錄音機和多媒體等手段相結合，讓學生通過歌曲、電影、角色扮演、游戲和表演來感知語言，學習英語的熱情上升，積極配合老師，形成良好的師生互動。將生活帶入課堂，讓學生感受到接近生活的知識，課堂教學應該引導學生從實際問題和學生生活經驗的實際需要中學習理論知識，將要學的知識點轉化為問題，讓學生通過不斷解決問題的過程中來學習知識，從而滿足學生的心理需求。課后作業(yè)的形式不能只局限于文字的書寫上，要根據(jù)所講內容，不時地更換作業(yè)形式。這些作業(yè)可以是筆頭上的，也可以是口頭上的，比如互聯(lián)網上資料的查找、英文電影觀后感的撰寫等。對作業(yè)的檢查方式也可以變化，除了作業(yè)本的批改外，也可以通過課堂提問的方式進行，比如互聯(lián)網資料的查找就可以通過讓學生在課堂上進行陳述來進行檢查。這種作業(yè)檢查方式也是構建課堂活力的一種手段，通過學生在課上的發(fā)言和闡述，增強師生間的互動，活躍了課堂氣氛。

（六）運用合理的評價考核方式，鼓勵學生參與課堂活動

按照現(xiàn)在高職學生的特點——自主意識強，有很強的自尊心，教師應該學會贊揚學生。高職學生雖然英語基礎普遍較弱，但是他們卻有著高職學生特有的閃光點——善解人意、明白事理、合作意識強等，所以高職英語教師在教學過程中應該多鼓勵學生，學會欣賞學生，增強學生學習的成就感和自信心。學生都會犯錯誤，在學生犯錯誤的時候，教師應該以一種包容的心態(tài)對學生加以指導，用恰當?shù)姆绞街赋鏊麄兊腻e誤，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自己改正，提高學習的效果，不應該打擊學生學習的信心。對學生的考核不應該只注重試卷的考核，可以綜合運用多種考核方式，比如在平時成績中可以加大課堂和課外活動參與度的分值比例，從主觀和客觀兩方面督促和促進學生主動學習英語知識。

三、結語

建構主義教學觀為構建高職英語活力課堂提供了理論基礎。在建構主義教學觀的基礎上，教師應該注重通過和學生的交流，包括學習交流和情感交流，增強師生間的互動，選取符合職業(yè)教育特色的教材，改進作業(yè)、評價和考核手段，采用多元化和多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣。通過興趣——最好的老師的提升，陶冶學生的情操，提高學生綜合運用英語的能力。通過活力的課堂讓學生真正掌握能夠在實際生活和今后的工作生活中使用到的知識。

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作者簡介：王維佳（1980-），沈陽人，本科，碩士，遼寧金融職業(yè)學院素質教育學院講師，研究方向：英語教育與研究。