高校對當(dāng)代大學(xué)生趨低性自我認(rèn)同的干預(yù)方式探析

辛志軍

摘要：當(dāng)代大學(xué)生的自我認(rèn)同狀況呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的趨低性態(tài)勢，在心理、學(xué)業(yè)、生活上都有比較明顯的體現(xiàn)。大學(xué)生是社會的未來，其自我認(rèn)同的趨低性應(yīng)得到高校各方面的重視，并探尋有效的方式改進這種狀況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自我認(rèn)同 對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0056-02

“自我認(rèn)同”的概念（self-identity），又被譯為自我同一性，是“一種熟悉自身的感覺，一種知道未來目標(biāo)的感覺，一種從他所信賴的人中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”[1]。它體現(xiàn)著人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，是個體人畢生追求的核心的心理發(fā)展任務(wù)，包含著有關(guān)自我及其位置的存在感、連續(xù)感、一致感、方向感、心理的成熟感和生活的意義感。

一、當(dāng)代大學(xué)生趨低性自我認(rèn)同的狀況

中國大學(xué)生在一個相當(dāng)長的時期被譽為“天之驕子”。他們都是經(jīng)過激烈的高考競爭脫穎而出的佼佼者，往往都以出眾的學(xué)識、堅實的專業(yè)理論水平和較強的實踐學(xué)習(xí)能力在各單位中成為 “中堅力量”，大學(xué)生們也形成了較高的自我認(rèn)同水平。但隨著改革開放的進一步深化，在各種因素的影響下，大學(xué)生的自我認(rèn)同狀況也呈現(xiàn)出了比較明顯的趨低性變化，相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生自我認(rèn)同感顯現(xiàn)出比較嚴(yán)重的趨低性趨勢。2009年的有關(guān)調(diào)查顯示大學(xué)生自我認(rèn)同的總特點是：超過半數(shù)（57%）的大學(xué)生尚未形成穩(wěn)定成熟的自我認(rèn)同，彌散型高于均值的占539%，表明超過半數(shù)的大學(xué)生低自尊、低自主性、低自我發(fā)展水平，孤獨、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒居多；延緩性高于均值的占511%，表明超過半數(shù)大學(xué)生處于自我同一性的危機狀態(tài)，沒有明確的個人目標(biāo)和價值觀，為內(nèi)控型，典型特征是內(nèi)心充滿矛盾。[2]在學(xué)習(xí)成績認(rèn)同方面，很少有大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績非常滿意（5%），大多數(shù)人的態(tài)度是不太滿意和非常不滿意（525%）。[3]2014年對大學(xué)生心理危機狀況的一份調(diào)研中，對“如何評價當(dāng)前大學(xué)生心理危機的狀況”的問題，被調(diào)研的高校心理教育工作者有2/5認(rèn)為“比較嚴(yán)重”。[4]

對于研討這種趨低性變化的原因、隱患，本文作者已經(jīng)發(fā)表相關(guān)文章進行了一定的論述，本文重在研討高校如何針對這種狀況尋找相適宜的對策。

二、高校對大學(xué)生趨低性自我認(rèn)同的干預(yù)方式

1.注重新生入學(xué)后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育——樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

從新生入學(xué)之日起，高校就應(yīng)重視并加強個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生有明確的目標(biāo)感和方向感，從而自覺投身于與其未來職業(yè)選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而獲得較好的專業(yè)技能。對于高校而言，提高本校學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)率的根本方法就是將專業(yè)能力的培養(yǎng)融入到培養(yǎng)方案和具體課程中，細(xì)化到每節(jié)課和每個課堂中，注入到每位專業(yè)課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的責(zé)任意識中。在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段為其規(guī)劃不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解自己，認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)組織力量深入研究西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，結(jié)合我國實際和學(xué)校特點，專門設(shè)立“職業(yè)發(fā)展研究中心”等機構(gòu)來幫助學(xué)生明確個人發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，逐步樹立清晰的個人職業(yè)發(fā)展方向，并通過機構(gòu)所提供的實踐機會進行指導(dǎo)，使學(xué)生切實認(rèn)識到自己未來的職業(yè)追求與當(dāng)前學(xué)習(xí)課程的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高自我管控的能力，獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

2.推進大學(xué)生綜合能力教育——提高綜合素質(zhì)

“腹有詩書氣自華”，大學(xué)生不但應(yīng)注重個人的專業(yè)素質(zhì)能力的提高，更應(yīng)該重視自己綜合素質(zhì)的提高，這是提高個人就業(yè)能力的必要途徑和重要內(nèi)容。目前的就業(yè)不但需要專業(yè)素養(yǎng)，用人單位也非常重視個人的綜合素質(zhì)。在各類單位的用人要求中，無不在這方面提出明確要求，甚至在一些崗位，個人的修養(yǎng)和文化素養(yǎng)成為主要的考慮因素。這方面的要求是由于用人單位非常清楚剛從高校畢業(yè)的學(xué)生必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，但從長遠(yuǎn)發(fā)展上看，綜合素質(zhì)高的學(xué)生在將來的工作中善于學(xué)習(xí)、善于形成團體精神，能夠適應(yīng)長遠(yuǎn)的發(fā)展要求。而個人素質(zhì)不高的畢業(yè)生，往往缺乏與人溝通的能力，不善于人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和團隊精神的養(yǎng)成，往往在激烈的競爭中被淘汰。從大學(xué)畢業(yè)生個人看，知識面的狹窄也會從多方面限制個人才能的發(fā)揮。所以，高校應(yīng)該加大人文學(xué)科的教學(xué)力度，開設(shè)更多的有利于個人綜合素養(yǎng)提高的課程，特別是人文學(xué)科，促成大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、社會觀、幸福觀等方面的形成，提高個人分析社會問題、政治問題、人生問題的能力，提高個人的文化素養(yǎng)，這樣有利于大學(xué)生進入社會后在整體素質(zhì)方面得到社會和用人單位的認(rèn)可。

3.促進日常積極心態(tài)養(yǎng)成教育——改變態(tài)度與認(rèn)知

我國當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實中勞動力市場需求存在著不適應(yīng)的現(xiàn)象和矛盾，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻加劇了大學(xué)生就業(yè)的難度，但這都是暫時的現(xiàn)象。在一定的時期內(nèi)，部分大學(xué)生沒有能從事與其學(xué)歷、專業(yè)、能力和興趣相一致的工作，沒有能獲得與其內(nèi)心期望值相符合的薪資是正常的現(xiàn)象，尤其在當(dāng)前就業(yè)競爭較大的情況下，“先就業(yè)后擇業(yè)”是國家所提倡的就業(yè)觀，也是大學(xué)生走出校門后先自立后自強的現(xiàn)實選擇。大學(xué)生經(jīng)過一個人生探索和經(jīng)驗積累的過程，一定能夠找到適合于自身的社會位置，這個摸索的過程中出現(xiàn)的就業(yè)困難，以及降低自己期望值，自我感知“大材小用”式的就業(yè)都只是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的短暫現(xiàn)象。大學(xué)生初次就業(yè)工資偏低的情況是供求關(guān)系等多方面原因造成的，并不意味著今后這種情況會持續(xù)，經(jīng)過一個

時期的過渡，情況一定會有改善。從經(jīng)濟理論、非工資收益方面和勞動力市場供求關(guān)系進行的研究，都證明教育投入的多少對勞動力收入高低具有決定性意義。高校應(yīng)通過對學(xué)生進行就業(yè)狀況的解讀，多方面解開大學(xué)生內(nèi)心的疑惑，促進大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，改變消極心態(tài)，能促使大學(xué)生正面對待目前就業(yè)方面的困境，從而改變“讀書無用論”影響下的消極心態(tài)。

參考文獻：

[1]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].杭州：浙江教育出版社，2000：118.

[2]敖潔.大學(xué)生自我認(rèn)同的狀況與特征研究[J].教育研究與實驗，2009（3）.

[3]桂守才.大學(xué)生自我認(rèn)同感的差異[J].心理科學(xué)，2007（30）.

[4]馬建青，朱美燕.大學(xué)生心理危機及其干預(yù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（23）.

責(zé)任編輯：孫 瑤