有效學(xué)習(xí)視域下非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

劉琿

摘要：教育信息的發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利，同時(shí)也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到了越來越多的干擾。本文針對(duì)非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“無效學(xué)習(xí)”問題，從有效學(xué)習(xí)的視角分析非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0045-02

隨著我國(guó)教育水平的提高和發(fā)展，碩士研究生這一群體的人數(shù)越來越壯大，這一群體存在的一個(gè)明顯的問題是入學(xué)英語水平不高，英語基礎(chǔ)普遍薄弱。那么，如何提高非英語專業(yè)研究生的英語水平成為廣大教育者所關(guān)注的問題。非英語專業(yè)研究生在本科階段的英語學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間并不少，但是他們英語學(xué)習(xí)的效率的確不高。因此提高教學(xué)的有效性逐漸成為教育者和學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注有效教學(xué)，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，解決問題的方式、方法，即要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用學(xué)習(xí)策略，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。然而，我們一方面忽視了這一點(diǎn)，另一方面，我們似乎也忽略了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)的重點(diǎn)由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者采取哪些學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。向葵花、陳佑清認(rèn)為，有效教學(xué)研究的最新走勢(shì)應(yīng)為從關(guān)注教導(dǎo)行為到關(guān)注學(xué)習(xí)行為。[1]本文針對(duì)非英語專業(yè)研究生出現(xiàn)的“無效學(xué)習(xí)”問題，從有效學(xué)習(xí)的視角分析非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。

一、有效學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

關(guān)于有效學(xué)習(xí)的定義，學(xué)者們持有不同的看法。鮑銀霞認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的加工，在一定時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身獲得發(fā)展的過程”[2]，我們認(rèn)為有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無效學(xué)習(xí)或者低效學(xué)習(xí)而言的。與機(jī)械學(xué)習(xí)相比，有效學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是高效的學(xué)習(xí)過程和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

有效學(xué)習(xí)應(yīng)以遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律為前提，以教學(xué)活動(dòng)的中心即學(xué)生為主體，其過程是教師通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)地采取積極的學(xué)習(xí)方式。其目的是能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握目標(biāo)知識(shí)、解決問題并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在注重過程的同時(shí)，有效學(xué)習(xí)更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記不僅僅是由書本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)移到頭腦中，而是知識(shí)在頭腦中被批判性地理解、加工和整合，最后轉(zhuǎn)化成有利于學(xué)生消化理解的知識(shí)存儲(chǔ)到大腦中。

二、非英語專業(yè)研究生目前英語學(xué)習(xí)的“無效性”

碩士研究生的入學(xué)考試之后，部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)開始放松，以哈爾濱師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生為例，每周英語課平均3學(xué)時(shí)，與專業(yè)課的課時(shí)相比，可以說他們?cè)谟⒄Z上投入的時(shí)間并不少。然而，英語學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。這3學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)中老師投入了大量的精力講授，學(xué)生們是否全心投入到了英語學(xué)習(xí)，我們不敢肯定回答。通過對(duì)老師和學(xué)生們的訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不高，比如，大部分的時(shí)間都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與的程度并不高，很多學(xué)生對(duì)自己的英語水平不夠自信，不敢在課堂上開口說英語，也不愿意用英語與老師和同學(xué)們交流。這導(dǎo)致的后果就是學(xué)生傾向于聽老師講授，然而我們知道，學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，久而久之，他們失去了原有的興趣，注意力也越來越不集中。從這一點(diǎn)上我們可以說，目前很多非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)是無效的。這種課堂學(xué)習(xí)的無效性反之又使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。結(jié)果導(dǎo)致了惡性循環(huán)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語主要以通過考試為目的。

三、如何解決非英語專業(yè)研究生目前學(xué)習(xí)無效性、培養(yǎng)其有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“無效性 ”問題，近年來教育者們大都從如何改善教師的教學(xué)策略入手，研究如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師利用多種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生改變目前這種“無效學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，然而我們認(rèn)為作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的改變才是關(guān)鍵。要改變目前非英語專業(yè)研究生出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)“無效性 ”問題，有必要從有效學(xué)習(xí)的視角研究和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（一）學(xué)習(xí)策略的概念

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，國(guó)內(nèi)外研究者們各持己見。Oxford（1990）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生所采取的某種行為，其目的是為了使學(xué)習(xí)者更成功、更自主、更加快樂。[3]國(guó)內(nèi)研究者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念也給出了自己的定義。束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)過程中為了解決所遇到的困難時(shí)采取的措施和作出的反應(yīng)。[4]我們比較認(rèn)同文秋芳（2001）的觀點(diǎn)，她指出學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施。[5]該定義包括兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，策略使用的目的是要提高學(xué)習(xí)效率；其次，策略的本質(zhì)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的行動(dòng)。

（二）非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間都是積極的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺或不自覺地掌握和運(yùn)用這些知識(shí)的策略從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。對(duì)教授非英語專業(yè)研究生的廣大教師來說，重要的是如何在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)策略的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，解決以上提到的“無效學(xué)習(xí)”問題。這就要求教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的培養(yǎng)。

西方學(xué)者研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以傳授的，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文秋芳（2001）的觀點(diǎn)給我們的啟示是：學(xué)生的行動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。那么如何在課堂促成學(xué)生的行動(dòng)以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，就成為老師們需要關(guān)注的重點(diǎn)。首先，教師在教學(xué)過程中要善于思考，有意引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課前驅(qū)動(dòng)、課上促成及課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段。其次，定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用反饋，如組織非英語專業(yè)研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用心得匯報(bào)，讓學(xué)生們反思自己如何復(fù)習(xí)、如何記憶、如何思維、如何在學(xué)習(xí)過程中提問等。然后教師將這些策略中較受歡迎的部分結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。另外，非英語專業(yè)研究生英語課的一大特點(diǎn)就是，學(xué)生們來自于不同的專業(yè)，專業(yè)需求不同，如何將英語課上的內(nèi)容與其專業(yè)需求相結(jié)合，這是教授非英語專業(yè)研究生教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地將現(xiàn)行的學(xué)習(xí)策略與各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起，編撰與各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合的教材。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)注意將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與外語教學(xué)相結(jié)合，這些因素都可能影響語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。[6]

四、結(jié)語

毋庸置疑，學(xué)習(xí)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的有效方法。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要保證。為了使非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)達(dá)到最大化的有效性，廣大教育者們有必要對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向葵花，陳佑清.聚焦學(xué)習(xí)行為：教學(xué)論研究的視域轉(zhuǎn)換[J].課程·教材·教法，2013（12）.

[2]鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對(duì)教師教學(xué)的要求[J].教育導(dǎo)刊，2005（9）：14-16.

[3]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies[M].Rowley， Mass.： Newbury House.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001.

[6]顧世民.國(guó)內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究：回顧、思考和展望[J].外語電化教學(xué)，2017.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟