規(guī)則

李晶晶

【摘 要】沒有規(guī)矩、不成方圓，規(guī)則意識和習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒期甚為關(guān)鍵。舉手回答問題這樣的規(guī)則意識的建立不是靠說教和硬性規(guī)定就可以做到，重要的是對于幼兒年齡階段特性的了解，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。本文通過舉手回答問題規(guī)則的培養(yǎng)為研究目標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果歸納了：寬松環(huán)境、個(gè)別了解、鼓勵(lì)等待、重復(fù)問題、降低難度、現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、留白作用、競賽游戲、家園合作等，一些小措施了幫助幼兒規(guī)范舉手回答問題的規(guī)則以及激發(fā)不敢舉手或者不愿舉手的幼兒，引導(dǎo)幼兒積極有效的參與集體活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則；大班幼兒；舉手

一、老問題 新發(fā)現(xiàn)

不舉手回答問題而是想說就說的現(xiàn)象，在大班的集體活動(dòng)回答問題中比比皆是，可能老師的想法是不要太束縛了孩子，讓他們能夠有自己足夠的空間。“隨便”回答問題的現(xiàn)象是老師一提出個(gè)問題，孩子們就炸開了鍋，你一言、我一語的回答開了，或者有孩子站起來回答問題，或者是下面的孩子幫忙一起回答。這樣一來不好開展集體活動(dòng)，到底是誰在回答老師提出的問題，誰真的回答了問題。

有了這樣的頻發(fā)情況我就開始思考了：平時(shí)我們沒有注意到一些孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)？還是我們班的孩子本來就是很活躍呢？到底大班的孩子在開展活動(dòng)的時(shí)候要不要總是先舉手再發(fā)言呢？

二、細(xì)研究，找方法

有了問題就要及時(shí)解決，因?yàn)槲覀円皶r(shí)的關(guān)注幼兒的發(fā)展和表現(xiàn)。有了問題就好解決，因?yàn)槭怯辛朔较蚝湍繕?biāo)，根據(jù)我們大班孩子的年齡特點(diǎn)以及我們老師的教育教學(xué)的風(fēng)格，我應(yīng)該做的就是先從自身尋找原因，然后從孩子的適應(yīng)方式中尋找解決舉手回答問題的應(yīng)對措施。

（一）自身尋找原因

我認(rèn)識到幼兒的管理和班級的老師有很大的關(guān)系，經(jīng)常聽說哪個(gè)班的孩子很“活”，哪個(gè)班的孩子很“悶”，這就是說明教師在一個(gè)班級中的重要。我開始留心觀察自己上課的情況，孩子們是在舉手，但是喜歡“幫助”別人一起回答。有孩子“幫助”別人的時(shí)候就提醒一下“孩子你舉手了嗎？”讓孩子知道，每一個(gè)人回答問題的時(shí)候要讓他獨(dú)自完成。同時(shí)請孩子自己來做小老師，如果是“小老師”提出一個(gè)問題之后，大家都是在“幫助”別人回答，或者是不舉手就回答問題的話，“老師”自己會(huì)有什么樣的感覺。通過角色的體驗(yàn)之后，讓孩子們自主的能感受到回答問題的時(shí)候是應(yīng)該有一定的規(guī)則的，需要舉手依次回答才好。讓孩子知道規(guī)則，給孩子建立良好的規(guī)則意識，這樣也利用孩子以后的幼小銜接。

（二）初步解決問題

除了教師的影響之外，回答問題的本身也是值得思考的問題。舉手要看時(shí)機(jī)，不是所有的問題都是需要舉手，但是也不是所有的問題都不要舉手。分類研究哪些需要舉手哪些不需要，理論上我們都是知道的，比較適合一起回答的，簡單的，就不需要舉手；不適合一起回答的，需要思考的，就需要舉手。但是有的時(shí)候，往往就是一個(gè)“點(diǎn)”，如何把握這個(gè)“點(diǎn)”才能很好的駕馭課堂。讓活動(dòng)中動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)就是大家一起來回答一些比較簡單嘗試的問題，靜就是各自思考舉手回答有個(gè)性的問題。

有時(shí)候舉手回答的孩子就是那幾堆，有些孩子在不是舉手回答的時(shí)候就會(huì)跟在“大部隊(duì)”，但是請舉手回答問題的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)不對勁，孩子不舉手了。通過和家長聊天了解到，有些孩子也是想舉手的但是怕回答錯(cuò)了，所以不敢或不愿舉手，說是害怕自己回答錯(cuò)了，被小朋友瞧不起，俗稱丟面子。孩子在幼兒園期間，需要我們很多關(guān)心的地方，教師就是要教導(dǎo)引導(dǎo)孩子?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿足即是得到肯定性評價(jià)，會(huì)使評價(jià)對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大的激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促使評價(jià)對象自我發(fā)展。這就有了一個(gè)新的問題：如何幫助不敢舉手或者不愿舉手的孩子？

（三）升華細(xì)化問題

如何幫助不敢舉手或者不愿舉手的孩子，成為更應(yīng)該專注的一點(diǎn)。需要深入的了解孩子們的心理，洞察孩子們的內(nèi)心世界，遇到問題認(rèn)真分析對待，對癥下藥，借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和研究，找到了一些解決的辦法，通過這些小方法，舉手問題有了初步的效果。內(nèi)向的孩子漸漸變得外向了，膽小的大方了，懶惰的積極了，沉默的話多了。

寬松環(huán)境：活動(dòng)中保持民主、和睦、寬松的氣氛，保留給孩子合理要求的發(fā)言權(quán)。孩子在這樣的環(huán)境中心情輕松愉快，言行無拘無束，有什么想法，都敢于、樂于與老師交流，也愿意舉手發(fā)言。我把孩子看作朋友，與我平等的人。我尊重孩子的自尊心，關(guān)心他們的成功與失敗。

個(gè)別了解：定期的利用幾分鐘的時(shí)間和膽小怯懦的孩子聊天，效果也非常好。跟他們談一些他們喜歡的事、圖書、游戲等，無形之中會(huì)使他們健談起來，不再自我封閉，逐漸樂觀豁達(dá)，愿意與人交流，活動(dòng)中也愿意舉手發(fā)言。

現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)：每一個(gè)孩子都是積極要求上進(jìn)的，但是個(gè)人能力的差異導(dǎo)致有些幼兒總是不能回答的很好，但是我的要求是只要比之前的“自己”有所進(jìn)步，就是好的。及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)笑臉花，這樣既表揚(yáng)了這個(gè)孩子，又讓周圍的孩子得到感染，孩子對能看得見的現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)更喜歡。但是這種獎(jiǎng)勵(lì)也是要有一定的限度，每次都是使用就沒有了作用。

三、多實(shí)踐 好成果

方法實(shí)踐之后很多的孩子都能夠控制自己的表達(dá)欲望，在老師請他回答問題的時(shí)候再表達(dá)自己的想法，舉手回答問題的規(guī)則意識增強(qiáng)了。不敢舉手和不愿意舉手的孩子也有很大的改善，變得自信和積極了。

每件小事情表現(xiàn)的背后都是有更多的原始因素在控制，解決了舉手問題之后，我們在更多的方面來培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識，每個(gè)人都有承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)，不管他多大多小。大班的孩子漸漸的開始懂事了，我們就開始主動(dòng)引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，加強(qiáng)責(zé)任感，以前都是保育員姨媽幫助收拾孩子們整理放在柜子中的衣服，現(xiàn)在他們自己整理好自己的衣服，然后整齊的放在柜子里面，自己的事情自己做。開始成效不是很明顯，后來堅(jiān)決執(zhí)行，慢慢地孩子們就適應(yīng)了。他們能做些力所能及的事情了，能力強(qiáng)一些的孩子發(fā)展的更好了，能力弱的孩子也得到了鍛煉。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣！”有了好的規(guī)則意識，我們的教育才會(huì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，良好的常規(guī)直接影響一日活動(dòng)的質(zhì)量。由舉手回答問題引申出來的大班的規(guī)則意識培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死，活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，才能很好的促進(jìn)孩子們更加健康、和諧地發(fā)展。