高中語文閱讀教學的問題與對策研究

【摘 要】閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，尤其是在語文教學改革不斷深入的背景下，閱讀在語文課堂所占的比重越來越高。當前，高中語文閱讀教學中還有不少問題存在，如教師閱讀教學理念滯后，教學方式較為單一，學生閱讀興趣不足等?；诖?，本文將重點探討當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出具有針對性的解決對策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；高中語文；問題對策

在新課改精神的引導下，高中語文教學也在不斷優(yōu)化完善。結(jié)合語文新課標要求，閱讀教學已經(jīng)成為高中語文課堂的一項重要內(nèi)容。教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，激發(fā)學生的閱讀學習積極性，提高學生主動閱讀、主動探究的積極性，能夠加深閱讀層次，深入理解閱讀內(nèi)容，以此獲得更良好的閱讀學習體驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念滯后

閱讀教學是推進素質(zhì)教育的有效途徑，從當前高中語文教學實際來看，雖然不少教師已經(jīng)向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，但是，灌輸式教學仍普遍存在。還有一些教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，在閱讀教學中完全放任學生獨立進行，難以發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用。在閱讀教學內(nèi)容上發(fā)掘程度不夠，難以體現(xiàn)閱讀教學的前瞻性和拓展性，忽視了學生的教學主體地位。

（二）閱讀教學方法單一

當前，在高中語文閱讀教學中，教學方式相對單一，填鴨式教學仍然存在，這樣的教學方式顯然已經(jīng)不再適應當前語文閱讀教學創(chuàng)新的需要。從當前閱讀教學方法來看，教師首先會向?qū)W生介紹閱讀文本的寫作背景、作者背景情況，然后組織學生進行通讀、精讀，對文章內(nèi)容和段落進行分析，結(jié)合課外問題完成閱讀教學。在這樣的教學模式下，學生的閱讀學習積極性、創(chuàng)造性被嚴重抑制，進而影響了學生自主閱讀意識的培養(yǎng)。

（三）學生閱讀興趣缺失

高中語文閱讀教學形式單一，因此學生在閱讀學習中主動性不足，尤其是面對程式化的閱讀學習內(nèi)容，很難激發(fā)學生主動學習、主動思考的積極性，進而導致一些學生認為閱讀學習枯燥沉悶，缺少吸引力。而且在閱讀教學中教師過于側(cè)重文本知識的解讀，忽視了教學過程中文學審美、情感領(lǐng)悟、閱讀體驗等方面的內(nèi)容，這些問題造成學生將閱讀學習視為一種負擔，很少從中感受到學習的樂趣。

二、高中語文閱讀教學的完善對策

（一）積極轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，倡導教學方式多樣化

在高中閱讀教學課堂上，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，認識到閱讀教學的重要性和必要性，在教學形式上不斷更新，不能拘泥于陳舊的教學窠臼中，引導學生感受閱讀的魅力，提高閱讀課堂的教學質(zhì)量。譬如在古詩詞閱讀教學中，教師可以分為四個步驟進行：第一步，通過朗讀引導學生感受其中的節(jié)奏美看；第二步，閱讀過程中引導學生體會其中的情感美；第三步，細品慢讀讓學生領(lǐng)悟其中的意境美；第四步，帶領(lǐng)學生探索其中的藝術(shù)美，這四個步驟形成了“通讀→誦讀→悟讀→悟讀”的整體過程，誦讀側(cè)重于音韻美的感受，悟讀則是學生深入分析詩人思想感情并與之產(chǎn)生共鳴的過程，品讀則是學生在閱讀中融入自我情感，對作品的二次加工。這一過程能夠使閱讀教學形式更加多元，培養(yǎng)學生深入閱讀、深入探究的良好學習習慣，從而掌握更科學的閱讀學習方法，提高閱讀教學的針對性和拓展性。

（二）培養(yǎng)學生正確的閱讀觀

高中語文閱讀教學的開展，需要以學生閱讀觀的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學生認識到閱讀學習的重要性，在教學過程中則需要突出學生的教學主體地位，充分激發(fā)學生的閱讀積極性，鼓勵學生主動思考，從而實現(xiàn)預期教學目標。教師在閱讀教學中要充分注重人文性以及語文學科的工具性，注重知識傳授的同時，更要注重學生閱讀能力的提升，引導學生掌握閱讀技巧的同時，還要進一步強化閱讀教學中的人文精神培養(yǎng)、學生審美能力的培養(yǎng)等，以此促進學生閱讀能力的提高。

（三）提升學生的閱讀審美體驗

閱讀本身就是一種美妙的精神享受，在閱讀中能夠與作者進行靈魂的對話，優(yōu)美的文筆、深邃的哲思、美好的意境，這些都能夠為學生閱讀帶來不一樣的體驗。在高中閱讀素材中，有不少精致的美文和經(jīng)典的古文，這些豐富的閱讀內(nèi)容往往能夠為學生展示出一個豐富多彩的文學世界。教師要善于從這些閱讀素材中發(fā)掘?qū)徝澜虒W價值，通過細致的閱讀引導學生體會其中的藝術(shù)美感，繼而受到美的感染與熏陶。在這樣的教學模式下，學生的閱讀積極性將被充分激發(fā)，閱讀體驗也會更優(yōu)越，同時這也是促進學生閱讀能力提升的一條有效途徑。

（四）引入多媒體豐富閱讀形式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在語文課堂的應用更加廣泛。多媒體具有動靜結(jié)合、音頻、視頻、圖書、光影相結(jié)合的特點，能夠讓閱讀教學內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，從而吸引學生關(guān)注。在高中閱讀教學中，教師可以通過多媒體的應用拓展教學形式，從而提高閱讀教學的有效性。

例如在《故鄉(xiāng)的榕樹》一課學習中，教師可以通過多媒體展示郁郁蔥蔥的榕樹景象，夕陽下榕樹襯托的小村莊更加古樸，在《童年》的背景音樂中，畫面清新而略帶懷舊，這樣的情境有利于激發(fā)學生的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的閱讀情境，進一步引導學生探究其中的深邃意境，使學生更深刻的去理解作者的思鄉(xiāng)之情，從而與作品產(chǎn)生情感的共鳴。

三、結(jié)語

綜上所述，針對高中語文閱讀教學所存在的問題進行分析，并結(jié)合問題現(xiàn)狀探討相應的解決對策，有利于提高閱讀教學的針對性和有效性，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，優(yōu)化課堂教學模式，促進高中閱讀教學質(zhì)量的不斷提高。

作者簡介：賀熙彥，女，民族：布依族，籍貫（精確到市）：貴州省都勻市，當前職務：語文老師，當前職稱：高級，學歷：本科，研究方向：語文。

參考文獻：

[1]盛宏偉.淺談優(yōu)化高中語文閱讀教學的對策[J].語數(shù)外學習（語文教育）.2015（10）.

[2]陳巨云.高中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀分析及對策[J].學語文.2016（04）.

[3]陳培根.語文課堂閱讀教學之我見[J].中學時代.2015（18）.