基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)模式研究

黨巍

【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被人們在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷研究出新的教學(xué)方式所取代，混合式學(xué)習(xí)方式就是其中之一。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地引導(dǎo)性作用，同時，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動性得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)語文；詩歌教學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)對于我們來說并不陌生，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)得到廣泛的運(yùn)用，在E-Learning的基礎(chǔ)之上，這個概念具有了新的內(nèi)涵。它把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式有機(jī)的融合在一起，目的在于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，通俗的講就是“線下”和“線上”的有機(jī)整合。

結(jié)合大學(xué)語文詩歌的具體特點，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，混合式學(xué)習(xí)就是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)與 E-learning 教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征與需要以及教師自身的條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而提高教與學(xué)效果的一種教學(xué)理論與模式。

二、混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在針對教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行具體的分析并予以解決的對策。隨著混合式學(xué)習(xí)的思想不斷的深入教育教學(xué)的體系中，能夠讓整個課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取不同的方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變得生動有趣，少了一些傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的那種枯燥乏味的氣氛。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計原則

就基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計來說，一方面要鼓勵教師積極進(jìn)行大學(xué)語文詩歌課程的設(shè)計與開發(fā)，使學(xué)生處于有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中，另一方面充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計原則主要有：

（一）教學(xué)整體性原則

混合式學(xué)習(xí)是基于教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，涉及到大學(xué)語文詩歌教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和因素。所以，在大學(xué)語文詩歌的教學(xué)中，教師必須從教學(xué)設(shè)計整體充分考慮各個因素之間的相互作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生主體性原則

大學(xué)生是知識的主動獲得者，在基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性是大學(xué)語文詩歌教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮到學(xué)生的特點，在課堂上以學(xué)生為主，給學(xué)生創(chuàng)造一定的活動空間，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下，教師再加以必要的引導(dǎo)和督促，能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教師主導(dǎo)性原則

在基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生擁有更多自主創(chuàng)造的空間，易于激發(fā)他們的潛力，但同時要注意的是，學(xué)生的注意力容易分散，所以必須加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向，起到指揮棒的作用。

四、基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計理論是教學(xué)最基本的理論之一，所以它也是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。教學(xué)設(shè)計的基本組成部分包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計成果等。基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)模式包括兩個部分的內(nèi)容。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段：通過課堂教學(xué)完成教師的授課任務(wù)，學(xué)生通過回答教師設(shè)置的問題進(jìn)行教學(xué)反饋。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，在學(xué)生掌握了一定知識和技能的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主完成，在下一節(jié)課堂教學(xué)中可加入教師的評價部分。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)階段：學(xué)生通過網(wǎng)上自測的結(jié)果自主判斷是否已經(jīng)達(dá)到本次課堂教學(xué)的要求。如果測驗合格，學(xué)生可進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，去一些語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站廣泛涉獵自己比較感興趣的知識點，也可以預(yù)習(xí)下一節(jié)課教師將要講授的內(nèi)容或進(jìn)行小組協(xié)作完成教師布置的課后任務(wù)，在探究的過程中遇到疑問還可通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論交流。如果測驗不合格的話，就要采取一定的補(bǔ)救措施，如復(fù)習(xí)強(qiáng)化本次課堂教學(xué)過程中已學(xué)習(xí)過的知識和技能，遇到困難還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)求助，之后再次測驗是否合格。

基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計集中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為中心的主體地位。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并且由此提高詩歌的教學(xué)效率。

五、基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)單元的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)單元的設(shè)定就是對課程在宏觀上進(jìn)行概要設(shè)計，要以知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理為指導(dǎo)，在綜合分析課程的知識結(jié)構(gòu)、各知識點的類型、相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)上來進(jìn)行。在設(shè)計和實施混合式教學(xué)策略時，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的具體情況，不一定按照教材的原有的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只要有利于教學(xué)，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮即可。

（二）學(xué)習(xí)者特征的分析

學(xué)習(xí)者的學(xué)是教學(xué)設(shè)計的中心，作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的特點來開展學(xué)習(xí)活動的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

大學(xué)生正處青年初期，這個時期個體的自覺性、獨(dú)立性有了顯著的增長。他們充滿了青春的朝氣、活力。這個時期的學(xué)生，他們思維活動的自我意識和監(jiān)控能力已達(dá)到前所未有的高度。另一方面大學(xué)生已經(jīng)不再像中學(xué)生那樣完全依賴教師，他們渴望與同學(xué)的合作與交流，這一點為協(xié)作學(xué)習(xí)的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

課堂教學(xué)時間有限，對于講授的內(nèi)容要仔細(xì)斟酌。核心的思想是：教師要視教學(xué)內(nèi)容的價值性來區(qū)別對待。對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學(xué)生充足的時間探究學(xué)習(xí)。也就是對于該學(xué)科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學(xué)時間。除此之外大學(xué)語文詩歌教材中適合開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容很多，教師要充分挖掘教材科學(xué)探究活動的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會?？梢詮慕滩?、學(xué)生生活、教學(xué)過程、習(xí)題、學(xué)生問題、媒體等多方面選擇教學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行合理安排，把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才能快速有效地掌握知識，順利地達(dá)到目標(biāo)。

（四）教學(xué)活動類型的設(shè)定

在基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)中安排了許多活動，有閱讀、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、資料收集、問題解決、角色扮演等等。這些活動有機(jī)地整合在教材內(nèi)容中，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。

（五）教學(xué)評價的設(shè)定

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是教學(xué)活動中不可缺少的一環(huán)。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。

基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性活動并獲得感悟和體驗，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用。因此，要重視對過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過程；同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。可以采用檔案袋評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和學(xué)生小組評價等評價方式。

基金項目：2016年山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革研究項目，課題名稱：“混合式學(xué)習(xí)理論環(huán)境下大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計研究”，項目編號：2016xh53。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲，汪曉鳳，余勝泉.如何促進(jìn)混合式教研中多維、深層次網(wǎng)絡(luò)對話——一項基于學(xué)習(xí)元的案例研究[J].中國電化教育，2016（6）.

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