淺談聲樂教學中初學者的練聲教學

聲樂教學中，練聲是重要一環(huán)。在針對聲樂初學者的教學中，歌唱狀態(tài)的建立需要在練聲教學中不斷完善，直至能自如地運用到歌唱中。

聲樂教學中，初學者是剛剛開始學習的學生和聲音狀態(tài)還未完全建立的學生。對前者而言，歌唱狀態(tài)完全是白紙一張，有經(jīng)驗的教師會在這張白紙上畫上師生都滿意的圖畫；而后者，他們可能表現(xiàn)出的狀況是：演唱時顧頭不顧尾，很難兼顧聲音的所有要素，因此演唱歌曲時要么聲音太虛、要么太實、要么共鳴不好、要么吐字不清，簡單說就是歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。

練聲是聲樂教學的必經(jīng)之路，它是聲樂課的重要內容之一，在練聲教學中，學生一步步形成他們的聲音概念，建立他們的聲音通道。在這個過程里，教師既像建筑師，又像醫(yī)生，在幫助學生搭建最完美的聲音建筑的同時，又對學生在搭建過程中的迷茫、疑惑、錯誤進行“診斷”，然后對癥下藥。

那么，練聲要解決哪些問題呢？筆者認為有以下幾點。

一、高位置

高位置是歌唱安放的高點，當聲音從這一高點出來時，音色是通透明亮的，氣息是流動集中的。高位置的訓練在聲樂初學者的訓練中必不可少，它可以幫助初學者建立初步的聲音概念。高位置的訓練常用的方法是哼鳴，演唱時，聲音集中在眉心位置，隨著氣息向前流動。剛開始練習時容易出現(xiàn)鼻音重，聲音擠、卡、憋等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象和氣息都有關系。鼻腔共鳴是哼鳴的重要組成部分，但是，當鼻腔共鳴的點不夠高，發(fā)聲位置太靠前，沒有配合口腔、胸腔共鳴時，很容易產(chǎn)生難聽的鼻音重現(xiàn)象。聲音擠、卡的現(xiàn)象主要是氣息不流動、有壓喉動作造成的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，嗓子還會咳嗽，非常不舒服。憋氣的現(xiàn)象是學生沒有注意氣息、聲音配合流動造成的，即使有聲音、有位置，卻不流動，演唱時仍會有胸悶、緩不過氣來的情況。

在聲樂教學中，這些現(xiàn)象對高位置的形成、對聲音形象的樹立產(chǎn)生不良的影響，如果不解決，在長期的訓練過程中就會越來越頑固，越來越難改。如何解決？一是讓氣息流動起來；二是學會唱明亮松弛的氣泡音，用氣泡音帶著聲音往前走；三是樹立整體歌唱的概念，對歌唱發(fā)聲的焦點、歌唱的管道、正確的音色等要有充分的認知。只有這樣才能夠形成良好的高位置的頭腔共鳴。

二、元音

當高位置建立后，所有的元音都要放在高位置演唱，這樣響亮圓潤動聽的聲音就有了。同樣，高位置的演唱不是孤立存在的，它要配合低氣息、結實的基音以及往后上方靠的發(fā)音位置才能形成統(tǒng)一的良好聲音。在元音的練習中，筆者比較多地練習“依”和“呀”，在高位置掌握后，用開口度比較小、學生容易掌握的“依”來唱，聲音形象建立后，再用演唱開口度大的“呀”，一來“呀”音延續(xù)“依”音的狀態(tài)，二來“呀”音里有開口度最大的“啊”音，便于“啊”音狀態(tài)的建立。在這個過程里，由于演唱“啊”時需要最大限度打開牙關節(jié)，找準發(fā)音位置（跟開口哼鳴一致的位置），所以演唱“呀”音有一定難度，但是，當它唱好后，元音的基本狀態(tài)就建立起來，此時再唱其他開口度較小的元音就比較容易。

在元音練習中，建立正確的歌唱狀態(tài)非常重要，同樣發(fā)音正確也非常關鍵，二者相輔相成。比如，意大利語元音“e”和漢語的“e”兩個元音發(fā)音是不同的，音響完全不同，意大利語的“e”開口度和a一樣，舌位不同，很多學生容易混淆。

三、高音

美好的高音是許多聲樂學習者追求的夢想，也是學習道路上不小的障礙，跨越了這道障礙，就是精神的極大解放。高音是建立在正確的中低音基礎之上的，沒有正確的中低音基礎，沒有正確的氣息，是不可能有好的高音的，因此，打好基礎非常重要。

具體方法是在中低音時找準基音，往高音級進時，逐漸調整真假聲比例，保持高位置，氣息下沉至丹田，基音不能虛。美好的高音需要正確的方法、良好的嗓音條件、強健的體魄、堅持不懈的訓練等，缺一不可。在實際教學工作中，有的學生太追求高音，中低音的質量卻不夠重視，一首歌除了個別高音有點質量外，歌曲中低音部分的藝術效果卻很差，這樣的觀念是非常有害的，教師要及時糾正。有的學生中低音的質量不好，教學重點仍然是中低音的質量，高音可以視情況偶爾加以訓練。不管是高音還是中低音的訓練，審美是最為重要的特征，歌唱水平是最重要的評價標準。

四、其他方面的練習

除了以上需要解決的問題以外，還需要解決氣息、咬字吐字、歌唱管道、歌唱機能、歌唱靈活性等問題。在練聲過程中，學生容易找不到氣息的方向，出現(xiàn)上提、內收、不流動等情況，這樣唱出來的聲音既擠又虛，沒有質感。所以，要強調氣息的方向，向下、向外，要流動。咬字吐字首先要解決語音問題，比如，有的學生普通話不標準，沒有邊鼻音，n、l不分、不會發(fā)ing、平翹不分等，有的甘肅學生發(fā)不好“un”“ie”“ian”等韻母，教師都需要盡力給予糾正。在塑造聲音形象時，學生難免會游離于歌唱管道之外，聲音有可能干、卡，有可能堵喉嚨，這些現(xiàn)象都有可能使學生的歌唱管道不對，要么發(fā)聲焦點太靠外，要么太靠下，應該調整到后上方（鼻咽腔）的位置。歌唱機能練習是強壯聲帶的練習，在歌唱整體狀態(tài)比較穩(wěn)定的情況下，可以用a、ei等來練習聲音的靈活性，如跳音練習、快速音階練習等。

聲樂學習是難者不易、易者不難，對于初學者、對于處于迷茫中的學習者而言，問題是很多的。在教學中，教師要對學生演唱中的問題要進行即時的、針對性的講解、解決，并且要求學生在課堂上盡力做到練習到位。只有這樣，課堂才能夠相對完整，甚至完美。特別強調的是，練聲的所有要求不是獨立的，它是一個整體，人們需要總體把握、了解細節(jié)，正確指導。

（遵義師范學院音樂與舞蹈學院）

作者簡介：李應波（1975-），男，貴州遵義人，碩士，副教授，研究方向：聲樂教學與演唱。