讓幼兒在課程中自由徜徉

狄淑敏

【摘 要】 在實(shí)施課程過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有時(shí)會(huì)對(duì)教師預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容不感興趣，這樣的活動(dòng)往往顯得索然無(wú)味。本文嘗試將游戲精神滲入到課程建設(shè)與實(shí)施中，從幼兒的角度出發(fā)尋找課程定位，追隨幼兒的腳步編織課程網(wǎng)絡(luò)，通過對(duì)主題課程、自然課程、節(jié)日課程等的深度挖掘，建構(gòu)出屬于幼兒自己的課程，讓他們?cè)谡n程的海洋中自由呼吸。

【關(guān)鍵詞】 游戲精神；課程；幼兒；自主

隨著游戲化理念的不斷深入，幼兒園的課程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的生活，重視幼兒在活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性，使課程充滿游戲精神。也就是，教師要從幼兒的視角出發(fā)合理架構(gòu)課程，用自己的智慧創(chuàng)造性地推進(jìn)課程建設(shè)。同時(shí)，關(guān)注幼兒在課程進(jìn)程中的問題和需求，不斷激發(fā)每位幼兒的潛力，和幼兒共同構(gòu)建適合他們自己的課程。

一、從童心所欲，尋找落腳點(diǎn)

在實(shí)施課程的過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些主題中的預(yù)設(shè)內(nèi)容幼兒不太喜歡，教師也只是在完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)也只是在走形式。要改變這種狀況，教師在選擇課程時(shí)，遵從幼兒的好奇心與求知欲，尋找幼兒在活動(dòng)中的疑問，觀察幼兒在活動(dòng)中的感興趣的事物，把這些有價(jià)值的內(nèi)容作為課程落腳點(diǎn)，從而引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)屬于幼兒自己的課程。

1.關(guān)注問題點(diǎn)，合理歸納

在主題課程的實(shí)施中，幼兒會(huì)在探究中產(chǎn)生各種疑問，在與材料的互動(dòng)中產(chǎn)生問題，在與同伴的交流中產(chǎn)生分歧，那就需要教師有效地判斷問題的價(jià)值，追隨有價(jià)值的問題，生成有意義的課程。在戶外吹泡泡時(shí)，孩子們產(chǎn)生各種各樣的疑問：“泡泡液是哪兒來(lái)的？”“吹出的泡泡怎樣不容易破？”“不一樣的泡泡工具會(huì)吹出一樣的泡泡嗎？”等等，同伴之間產(chǎn)生激烈的討論。教師抓住契機(jī)，歸納了問題類型，針對(duì)不同的問題開展了新一輪的科學(xué)探究，比如：科學(xué)活動(dòng)《好玩的泡泡器》，科學(xué)區(qū)《制作泡泡液》。

2.捕捉興趣點(diǎn)，共同演變

在幼兒的一日活動(dòng)中，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)周圍現(xiàn)象、發(fā)生的事物產(chǎn)生興趣，教師要認(rèn)真觀察幼兒，善于捕捉幼兒感興趣的、有價(jià)值的內(nèi)容，和幼兒一起演變成有趣的課程。在中班《香香的蔬菜》主題進(jìn)展中，有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《露水蘑菇》引起了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，大家紛紛議論：露水蘑菇真的和小兔說(shuō)的一樣那么好吃嗎？蘑菇是怎么種的？再加上蘑菇是孩子們飯桌上常見的菜，來(lái)源于幼兒的生活。因此教師就在《香香的蔬菜》的教學(xué)過程中，生成了《蘑菇世界》這一主題課程。

二、隨童心所向，編織課程網(wǎng)

幼兒的探究和學(xué)習(xí)是隨意的、自由的，作為教師，在對(duì)幼兒的問題點(diǎn)、興趣點(diǎn)作出專業(yè)的價(jià)值判斷后，并非帶領(lǐng)著幼兒學(xué)習(xí)，而是不斷追隨幼兒的需求和腳步，引領(lǐng)幼兒，編織一個(gè)較為完整的課程網(wǎng)。

1.基于價(jià)值點(diǎn)，縱向深入

在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師是觀察者、支持者、推進(jìn)者。在觀察中分析，在觀察中思考，并對(duì)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的現(xiàn)狀、需求、可能延伸的方向等，作出科學(xué)的價(jià)值判斷，提供合適的支持，使課程縱向引入深處。

案例：《建構(gòu)土樓》

★第一次建構(gòu)

女孩諾諾說(shuō)：“寒假，爸爸媽媽帶我去福建旅游，旅行中印象最深的就是土樓了，我想造土樓?！彼奈鍌€(gè)孩子便在諾諾的指揮下搭起了土樓。因時(shí)間的限制，沒有完工的土樓拆掉太可惜了，怎么辦？教師讓孩子們保留土樓，可以進(jìn)行第二次搭建。

★第二次建構(gòu)

光用木片積木似乎有些單調(diào)，教師增加了一些輔助材料。在第二次搭建中，場(chǎng)景逐漸豐富起來(lái)，出現(xiàn)土樓里的井和旁邊的涼亭、小橋，作品更具立體化，顯得更加完整、美觀。

★第三次建構(gòu)

孩子們主動(dòng)提出要加入小燈籠和桌面玩具，打扮節(jié)日的土樓。他們不斷地與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，并不斷地思考，不斷地與材料、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，使作品越來(lái)越充滿生活情趣。

★第四次建構(gòu)

孩子們互相討論、交流，搭建出附近的另一個(gè)小土樓和土樓的水井，以及為土樓御敵設(shè)計(jì)的射擊塔。從大的建構(gòu)上貌似沒有很大的區(qū)別，但在細(xì)節(jié)構(gòu)造、功能開發(fā)上有了新的突破。

★第五次建構(gòu)

屋頂是土樓搭建較難的環(huán)節(jié)，過程中不單單是考驗(yàn)孩子的想象力、創(chuàng)造力，輕巧的小木片更是考驗(yàn)孩子的耐力、持久力，孩子們?cè)谝淮未蔚氖　L試、挑戰(zhàn)中，成功完成了屋頂?shù)拇罱ā?/p>

本次土樓建構(gòu)是由一名幼兒首先發(fā)起的，基于對(duì)幼兒自主活動(dòng)的關(guān)注，教師捕捉幼兒的價(jià)值點(diǎn)，縱向推進(jìn)，為課程開啟了新的旅程。整個(gè)活動(dòng)中，教師所做的就是：建構(gòu)區(qū)環(huán)境的營(yíng)造、材料的提供、作品的保存、問題的回應(yīng)。而恰恰是這些，為幼兒的自主建構(gòu)提供了有效的學(xué)習(xí)支架。幼兒的思考逐漸完善，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，建構(gòu)也由此一步一步深入。

2.點(diǎn)狀散發(fā)，橫向拓展

幼兒的學(xué)習(xí)并不只局限于某個(gè)活動(dòng)或區(qū)域中，需要不斷地拓展延伸，通過多領(lǐng)域、多維度的體驗(yàn)探索，才能不斷激發(fā)和鞏固幼兒對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的理解與表達(dá)，形成較為全面的認(rèn)識(shí)。

案例：主題性區(qū)域活動(dòng)《歡迎您到土樓來(lái)》

在建構(gòu)土樓的基礎(chǔ)上，教師和幼兒一起搜集閩南客家族風(fēng)情民俗資料，使幼兒對(duì)客家文化有了初步的認(rèn)識(shí)，并將這些信息滲入到益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域中，形成了一個(gè)頗為完整的主題性區(qū)域活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。通過各區(qū)域的互通流動(dòng)，使幼兒對(duì)客家族的民俗文化有了一個(gè)較為深刻的“全體驗(yàn)”過程。同時(shí)，在與同伴的互動(dòng)交流中，充分享受課程的趣味。

三、尋童心所樂，架構(gòu)課程體系

幼兒的課程是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師要從幼兒的視角出發(fā)，不斷找尋、挖掘教育資源，有機(jī)地整合生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)，最大限度地拓展課程時(shí)空，完善課程體系，為幼兒的持續(xù)體驗(yàn)、快樂學(xué)習(xí)奠定基石。

1.立體架構(gòu)主題體驗(yàn)課程

當(dāng)幼兒的活動(dòng)以主題的形式全面鋪開時(shí)，教師就得根據(jù)主題的進(jìn)展，以幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)為新起點(diǎn)，去設(shè)計(jì)、調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)，立體地架構(gòu)起主題課程，讓幼兒多方感知、全面體驗(yàn)、充分表達(dá)。

案例：主題活動(dòng)《越韻萌娃》

●起源：

全國(guó)戲曲進(jìn)校園活動(dòng)轟轟烈烈地開展，也影響到幼兒園的孩子，他們對(duì)戲曲尤其是家鄉(xiāng)戲——越劇，有了粗淺的認(rèn)識(shí)，于是小舞臺(tái)上就呈現(xiàn)出幼兒揮袖走臺(tái)、咿呀唱戲的場(chǎng)景。

●區(qū)域拓展：

教師以小舞臺(tái)為生發(fā)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，融通區(qū)域環(huán)境，形成了較為完善的自主性區(qū)域游戲課程。

主題性區(qū)域活動(dòng)《越韻萌娃》

●課程架構(gòu)：

在開發(fā)主題性區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，教師針對(duì)當(dāng)前幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，融入一些相關(guān)的集體活動(dòng)、小組操作，為幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)建立活動(dòng)支架，使課程逐漸豐滿，當(dāng)戲曲引發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望時(shí)，教師便將它引入到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)、自主地表現(xiàn)。并且圍繞這個(gè)主題，生發(fā)到其他的區(qū)域當(dāng)中，使幼兒在多元、融通的區(qū)域操作中，獲得更為全面、深刻的藝術(shù)體驗(yàn)。與此同時(shí)，將戲曲融入到各領(lǐng)域?qū)W習(xí)之中，與區(qū)域活動(dòng)并駕齊驅(qū)，形成較為完整的主題體驗(yàn)課程。

2.不斷挖掘自然體驗(yàn)課程

幼兒喜歡親近自然，在大自然中有許多鮮活的課程。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒感興趣的自然現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，以能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提，不斷生成活動(dòng)，使幼兒在與自然、同伴和教師的互動(dòng)過程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受大自然無(wú)痕的教育。

案例：《濃濃桂花節(jié)》

“亭亭巖下桂，歲晚獨(dú)芬芳；葉密千層綠，花開萬(wàn)點(diǎn)黃?！庇质且荒旯鸹h香時(shí)，孩子們開心地聚集在桂花樹下，撿桂花、聞花香，我們便把這副“秋景”引入到了課程中。

我們把“桂花”這一大自然賦予的美好資源融入進(jìn)課程，在幼兒的自主游戲、主動(dòng)探索中，衍生出豐富的活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)介入、引導(dǎo)、支持，真正地實(shí)現(xiàn)了快樂自主地學(xué)習(xí)。

3.持續(xù)深化節(jié)日體驗(yàn)課程

節(jié)日是一種文化，潛移默化地影響著幼兒，他們會(huì)被節(jié)日愉悅的生活氣息、熱烈的慶祝方式所吸引，他們對(duì)節(jié)日的文化充滿向往。我們從幼兒易于感知的、熟悉的內(nèi)容著手，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將節(jié)日文化融入到課程之中，通過多元化的節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在感受節(jié)日的歡樂中，自然萌發(fā)對(duì)節(jié)日文化的喜愛之情。

案例：“迎國(guó)慶”——最炫中國(guó)風(fēng)

●主題大環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1.園區(qū)門廳以中國(guó)風(fēng)為環(huán)境主調(diào)，營(yíng)造主題突出、氛圍喜慶、親子互動(dòng)的傳統(tǒng)文化主題大環(huán)境。

2.園區(qū)廊道及室內(nèi)呈現(xiàn)與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的展板及體驗(yàn)圖示。

●預(yù)熱活動(dòng)：活動(dòng)前一天，每班派幼兒代表穿特色服飾，到各班介紹自己班級(jí)的文化活動(dòng)。

●節(jié)日文化特色體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容

從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將國(guó)學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化融入到課程中，通過自主參與體驗(yàn)的方式，讓幼兒在游戲的情景氛圍中，初步感知中國(guó)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的魅力，萌發(fā)積極的愛國(guó)情感。

除此之外，一年當(dāng)中還有很多節(jié)日跟幼兒生活密切相關(guān)，教師應(yīng)從課程建設(shè)的角度出發(fā)，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需求，通過多元化的操作體驗(yàn)活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)節(jié)日體驗(yàn)課程的建設(shè)。

幼兒是課程發(fā)展的對(duì)象，又是課程的來(lái)源。源于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，開通多條體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的路徑，讓幼兒在自主游戲、自然生活中，不斷生成屬于他們自己的課程，真正成為課程的主人。

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