夏虹
【摘要】“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)言文字的把握與運(yùn)用,筆者認(rèn)為既得益于課內(nèi),也得益于課外。在這種理念的指導(dǎo)下,我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合顯得尤為重要。如何在閱讀教學(xué)中真正進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合?比較閱讀,是一種有效的方法,進(jìn)行課內(nèi)多課對(duì)比,課內(nèi)外結(jié)合對(duì)比閱讀,將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”進(jìn)行到底。
【關(guān)鍵詞】比較閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合;描寫(xiě);技法
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!边@對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的說(shuō)明,強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性。葉圣陶先生曾說(shuō):語(yǔ)文課就是教師在課堂上,將一篇篇課文當(dāng)作例文,教會(huì)孩子們說(shuō)話、寫(xiě)話??梢?jiàn),讀與寫(xiě)是相輔相成的,讀是為寫(xiě)服務(wù)的。學(xué)習(xí)一篇課文僅僅讀到其“寫(xiě)了什么”是不夠的,更重要的是讓學(xué)生讀到作者是怎樣寫(xiě)的,為什么這么寫(xiě)?即揣摩作者如此謀篇布局、遣詞造句的精妙之處,也就是對(duì)語(yǔ)言形式的把握和運(yùn)用。本文以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《廣玉蘭》一文為例,談?wù)劰P者的有關(guān)想法,希冀得到同行們的指正。
一、多課對(duì)比——挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的深度
蘇教版的語(yǔ)文教材的課文單元結(jié)構(gòu)性較強(qiáng),往往一個(gè)單元的課文,要么體現(xiàn)同一教育主題,要么體現(xiàn)同一題材……因此,閱讀教學(xué)時(shí),要注意“瞻前顧后”,同一單元課文在內(nèi)容上,在寫(xiě)法上有關(guān)聯(lián)性的,教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)不同作者在謀篇布局上的獨(dú)具匠心,從而習(xí)得寫(xiě)相同題材的文章的方法。
狀物類習(xí)作是習(xí)作教育的重點(diǎn),相應(yīng)的,狀物類的文章也是蘇教版教材的重點(diǎn)所在。《廣玉蘭》是六年級(jí)教材中的一篇典型的狀物類文章,在教學(xué)中,我樹(shù)立以寫(xiě)作為本位的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生將文本與本單元的另一篇狀物類文章《夾竹桃》以及三年級(jí)學(xué)過(guò)的狀物名篇《荷花》進(jìn)行探尋比照,從課文范例中習(xí)得技法,形成能力,為狀物類習(xí)作的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
(一)在“比”中習(xí)得細(xì)致描寫(xiě)的手法
《廣玉蘭》的第三小節(jié),用總分結(jié)構(gòu)細(xì)致描寫(xiě)了花開(kāi)花落時(shí)的不同姿態(tài),這樣的文字是值得學(xué)生反復(fù)品讀的。尤其值得關(guān)注的是作者在寫(xiě)時(shí),用更多的筆墨寫(xiě)了花落時(shí)的形態(tài),這是有一定的用意的,更能體現(xiàn)出廣玉蘭生生不息,更能體現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力。
在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)過(guò)的《荷花》進(jìn)行對(duì)比朗讀,從而發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的精妙妥帖:
過(guò)渡:有人說(shuō)花美,美在它的形態(tài),的確,你瞧那滿樹(shù)的花朵,各有各的風(fēng)姿(出示圖片)
師:花開(kāi)花落,各有風(fēng)采,不同作者描寫(xiě)花的開(kāi)放,描寫(xiě)手法上又有什么特點(diǎn)呢?接下來(lái),我們一起小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù):
廣玉蘭開(kāi)花有早有遲,在同一棵樹(shù)上,能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的剛剛綻放,幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。盛開(kāi)著的玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛(ài)。先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢,花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,它已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂,生生不息的大家族。
——選自課文《廣玉蘭》
荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
——選自課文《荷花》
小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié):
(1)讀一讀:對(duì)比朗讀兩段寫(xiě)花開(kāi)花落的片段。
(2)看一看:發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)上的異同點(diǎn)。
(3)想一想:為什么有這樣的不同?
學(xué)習(xí)反饋:
生:《廣玉蘭》描寫(xiě)花的形態(tài)的結(jié)構(gòu)是總分總的結(jié)構(gòu),分別寫(xiě)了花的四種不同的形態(tài)?!逗苫ā肥强偡纸Y(jié)構(gòu),寫(xiě)了花的三種形態(tài)。
師:請(qǐng)第一小組的同學(xué)合作來(lái)讀讀廣玉蘭花的四種不同形態(tài)。
(第一小組學(xué)生合作讀第一片段)
師:請(qǐng)第二小組的同學(xué)合作來(lái)讀讀荷花的三種形態(tài)。
(第二小組學(xué)生合作讀第二片段)
師:古往今來(lái),世人皆愛(ài)賞花開(kāi),不喜花落,所以會(huì)有林黛玉 “花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐”的惆悵感慨。不過(guò)作者卻不以為然,“花謝太傷感,你認(rèn)為有必要寫(xiě)花的凋謝嗎?”生1:寫(xiě)花謝更能體現(xiàn)生命的延續(xù),孕育的是種子。生2:因?yàn)榛ㄖx后才會(huì)有種子,這是新的開(kāi)始,不是生命的終結(jié)。生3:有花開(kāi)自然就有花謝,這是正常的生命循環(huán)。師:是呀,花開(kāi)花落,本就是生命延續(xù)應(yīng)有之態(tài),凋謝的花,如長(zhǎng)者,孕育新生命,是新的開(kāi)始,正是廣玉蘭生命力的體現(xiàn)。因此,作者在這里花了這么多的筆墨描寫(xiě)花謝時(shí)的形態(tài),是有他的特別用意的。
通過(guò)小組合作討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,學(xué)生不僅知道描寫(xiě)花的形態(tài),可以從哪些方面去描寫(xiě),還知道在體現(xiàn)花的內(nèi)在精神時(shí),可以用不同表現(xiàn)力的文字,詳略處理,使文章讀起來(lái)更有意蘊(yùn)。
(二)在“較”中領(lǐng)略文章技法的特點(diǎn)
《廣玉蘭》與同單元中的《夾竹桃》,都呈現(xiàn)出語(yǔ)言精練、情感真摯、構(gòu)思精巧的特點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行狀物類習(xí)作寫(xiě)作的重要范本。因此,在教學(xué)《廣玉蘭》的尾聲,我又請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽兩篇課文,對(duì)比閱讀和分析,領(lǐng)略不同文章技法的特點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章的表達(dá)順序上不盡相同?!稄V玉蘭》依照生命個(gè)體認(rèn)知事務(wù)的基本規(guī)律謀篇布局,從整體出發(fā),學(xué)生讀來(lái)也似乎更能接受。作者先從香味揭示出事物,接著從色彩、質(zhì)地、葉片、形態(tài)、生命力的體現(xiàn),一氣呵成。而《夾竹桃》直抒胸臆,開(kāi)頭就表達(dá)對(duì)夾竹桃的情感體驗(yàn)“最值得留戀最值得回憶”,隨后對(duì)夾竹桃的顏色,以對(duì)比方式自始至終都表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
兩篇文章在寫(xiě)法上也不同。《廣玉蘭》采用常規(guī)寫(xiě)法,細(xì)膩描寫(xiě)了花朵的形態(tài)?!秺A竹桃》的內(nèi)容則精心選擇,側(cè)重于“韌性”和“幻想”兩部分的描寫(xiě),更能體現(xiàn)寫(xiě)作要基于作者的情感感受的原則。
構(gòu)段方式上,《廣玉蘭》第三自然段圍繞中心采用總分總構(gòu)段的經(jīng)典范例。《夾竹桃》更多的是采用總分結(jié)構(gòu),并且運(yùn)用了“還不止于此”這一句式進(jìn)行內(nèi)容的轉(zhuǎn)移和銜接。
描寫(xiě)方法的運(yùn)用上,《廣玉蘭》一文運(yùn)用工筆細(xì)描的方式對(duì)廣玉蘭進(jìn)行了描寫(xiě)。而在《夾竹桃》一文中,季羨林則將對(duì)比襯托的寫(xiě)法運(yùn)用得淋漓盡致,而在第四、五兩個(gè)自然段中作者又采用了情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法,收到了極好的表達(dá)效果。
這些蘊(yùn)藏在兩篇文本中的寫(xiě)作特點(diǎn),都在比較閱讀中,似撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天,學(xué)生慢慢摸索到了同類題材寫(xiě)作可以參考的重要資源。
這些相同主題的、相同題材的文章可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的多視角,在這些文章的對(duì)比閱讀中,讓學(xué)生主動(dòng)思考,讓學(xué)生具備一定的信息提取、整合資源的能力。大量的信息閱讀對(duì)比分析,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整合資源的能力提升,即:學(xué)生自身感悟相同題材的文章,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的能力,最終達(dá)到提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的目標(biāo),真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。
二、內(nèi)外結(jié)合——拓展讀寫(xiě)結(jié)合的廣度
語(yǔ)文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此,在教學(xué)中不能局限于課本,而是要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物,使閱讀向課外延伸,并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流,促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合。如在教學(xué)《廣玉蘭》的第一自然段,我就引導(dǎo)學(xué)生與陳荒煤寫(xiě)的原文《廣玉蘭贊》進(jìn)行比較閱讀,從而發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的取舍考慮。
師過(guò)渡:接下來(lái),循著作者寫(xiě)作的步伐,我們先去感受廣玉蘭花的幽香。誰(shuí)來(lái)讀讀第1小節(jié)。
1.作者用了四句話寫(xiě)花的幽香?能不能根據(jù)老師的提示,來(lái)簡(jiǎn)要概括一下。
出示:先寫(xiě)——再寫(xiě)——最后——指名交流(花吸引了我,去尋找花的來(lái)源,最后決定天天去觀賞)。生交流。
以下片段選自課文《廣玉蘭》:
以下片段選自陳荒煤原文《廣玉蘭贊》:
師小結(jié):對(duì),作者先寫(xiě)花香引人,再寫(xiě)聞香尋花,最后我決定經(jīng)常去觀賞。作者按這樣的順序,由廣玉蘭花的幽香引入,僅用一百字左右就把我們帶入了廣玉蘭的世界。而同樣的內(nèi)容,陳荒煤的原文《廣玉蘭贊》卻用了七百多字,大家好奇他都寫(xiě)了些什么嗎?那我們下面就一起去探究一下。拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單,開(kāi)始下面的學(xué)習(xí)。
生自由思考,小組討論。
2.相同點(diǎn):
生:課文和原文都是先寫(xiě)聞到花香,然后去尋找花,最后找到花后決定經(jīng)常去觀賞。師:你真會(huì)讀書(shū),一下子就找到了他們的相同點(diǎn)。那在表達(dá)上,到底是什么相同呢?生:表達(dá)順序一樣的。
3.不同點(diǎn):
生:原文寫(xiě)得很具體,課文寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔。師:原文到底是哪里寫(xiě)得很具體?生:尋香的過(guò)程。
師:老師把“尋香”的過(guò)程,截取了出來(lái),請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候,關(guān)注一下作者是怎么一步一步去尋香的?圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。
(圈畫(huà)出關(guān)鍵詞:開(kāi)始——不知名的野花;繼續(xù)搜尋——很大的花壇;睡來(lái),搜尋一下——廣玉蘭)
4.那大家看看,都是寫(xiě)花的幽香,你比較喜歡哪一個(gè)?
生:喜歡原文。因?yàn)閷?xiě)得很具體,突出了花幽香的特點(diǎn)。正是因?yàn)橄悖乓ふ摇?/p>
5.看來(lái)大家都很喜歡原文,老師也跟你們一樣,很喜歡。那為什么編者編入課文時(shí),卻寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔呢?老師想聽(tīng)聽(tīng)你們剛才討論的結(jié)果。
生交流。組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充。這里可以引導(dǎo)“原來(lái)”。
引導(dǎo):我們根據(jù)材料紙上的內(nèi)容,再聯(lián)系整個(gè)課文,看看寫(xiě)花其他特點(diǎn)的這兩部分再思考一下。
師小結(jié):對(duì)呀,花的三個(gè)方面,作者所用的分量是差不多的,沒(méi)有厚此薄彼,看起來(lái)構(gòu)段上更加勻稱。另外,作為文章開(kāi)頭,只是一個(gè)導(dǎo)入部分,如果花過(guò)多的筆墨去寫(xiě)的話,就會(huì)給人頭重腳輕的感覺(jué)。這就是文章寫(xiě)作時(shí)謀篇布局的思考。所以編者把它編入課文時(shí),做了這樣的修改。
由此,我們感到,比較閱讀不但有利于我們從一篇課文內(nèi)挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材,而且有利于我們打破單元、年級(jí)界限,將課文根據(jù)需要進(jìn)行重組,在比同或比異的過(guò)程中,確定最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行有效的訓(xùn)練。
總之,“讀寫(xiě)結(jié)合”被看作是一種思想也好,一種意識(shí)、一個(gè)原則也罷,要想提高其實(shí)效性,要提高教師解讀文本的能力,要找到文本與設(shè)計(jì)的對(duì)接口。只有這樣,才能有效地利用文本,拓展文本,進(jìn)行對(duì)比閱讀,從而真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)勾連!
(編輯:龍賢東)