淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)興趣的策略

吳文元

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，只有讓體驗(yàn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，語(yǔ)文教學(xué)才能讓教師有效傳授，使學(xué)生有效習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生；興趣；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的質(zhì)量高低很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，純粹以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，就會(huì)抹殺學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，可以從兩個(gè)方面詮釋?zhuān)?/p>

一是就語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文化是意合性文化，它的特點(diǎn)在于重視心靈的體驗(yàn)和感悟，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的心靈的體驗(yàn)和感悟，而直接能把握文本的語(yǔ)言、情感、形象等就變成一句空話。所以，閱讀離開(kāi)體驗(yàn)，離開(kāi)感悟，就背離了漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)。二是就教學(xué)層面上說(shuō)，體驗(yàn)是學(xué)生主體與文本客體在教師引導(dǎo)下的溝通與交流，教學(xué)中通過(guò)感受、理解、聯(lián)想、感悟等心理過(guò)程的激活與投入來(lái)豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生理解記憶并喚起對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題探索的興趣，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

一、巧用背景渲染，撥動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)興趣

課文背景介紹是語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它在消除課文的時(shí)代隔閡、幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解等方面起著不容忽視的作用，它仿佛給骨架般的課文注滿(mǎn)了豐盈的血肉。聆聽(tīng)老師精心設(shè)計(jì)的背景介紹，學(xué)生對(duì)課文的理解就有可能立體化、生命化。為了更有效地介紹課文背景，使之成為課文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師應(yīng)該在背景介紹上進(jìn)行一番探究。

如背景式導(dǎo)語(yǔ)，講求事件和情感的真切性，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，以情傳情，注意撥動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到“情真而辭巧?！痹诮虒W(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“1976年1月8日，舉國(guó)上下，哀樂(lè)低回，山河垂淚，天地同悲。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，杰出的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，敬愛(ài)的周總理與我們永別了。一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。祖國(guó)人民失去了衷心愛(ài)戴的好總理，心欲碎，淚紛飛。人們結(jié)隊(duì)成群，涌向北京天安門(mén)廣場(chǎng)，涌向十里長(zhǎng)安街，表達(dá)對(duì)好總理的無(wú)限哀思。1月11日，寒風(fēng)凜冽，首都百萬(wàn)人民扶老攜幼，十里長(zhǎng)街送總理，萬(wàn)眾心相隨，只見(jiàn)靈車(chē)去，不見(jiàn)總理歸，頓足捶胸悲欲絕，呼喚總理淚滿(mǎn)面，總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，人民多么想念總理，人民多么需要總理。今天，就讓我們跟隨詩(shī)人一起到高山、到大地、到森林、到大海、到天安門(mén)、到整個(gè)世界去把人民的好總理找回來(lái)吧！”這種充滿(mǎn)濃濃感情的語(yǔ)言，撥動(dòng)著學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生自然地在有效情感體驗(yàn)下對(duì)文章的情感基調(diào)有了準(zhǔn)確的

把握。

二、啟發(fā)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗誦品味體驗(yàn)語(yǔ)言情感

如散文《鼎湖山聽(tīng)泉》中的“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。”教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生：美妙的泉聲需要生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)修飾，請(qǐng)大家找找語(yǔ)段中這樣的詞語(yǔ)。在學(xué)生找到“柔曼”“清脆”“厚重”“雄渾”這四個(gè)關(guān)鍵的形容詞后，讓學(xué)生將它們先獨(dú)立而后再綜合起來(lái)加以體會(huì)。學(xué)生通過(guò)朗讀品味交流后發(fā)現(xiàn)，每一種聲音都各有情味，非常美妙。再綜合起來(lái)揣摩，學(xué)生必定能感受到鼎湖山泉聲由弱到強(qiáng)、由高到低，極富層次感，的確是一支奇妙的交響樂(lè)。在這里，啟發(fā)學(xué)生抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)已經(jīng)讓學(xué)生有了初步的體驗(yàn)，即感受到泉水聲的特點(diǎn)；再次咀嚼這四個(gè)關(guān)鍵詞，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情感，學(xué)生就能較快感受作者那獨(dú)特的脈動(dòng)，那噴薄的心潮，作者的心聲隨著泉水聲一起或“柔曼”“清脆”，或“厚重”“雄渾”，心緒由低到高、由弱而強(qiáng)，最后在內(nèi)心深處匯成一支心靈交響樂(lè)。此時(shí)此境，啟發(fā)抓取關(guān)鍵詞可以讓學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、情感有更深刻的體驗(yàn)。

三、設(shè)置疑問(wèn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)與創(chuàng)作，在想象中體驗(yàn)人物內(nèi)心世界

我們可以通過(guò)抓補(bǔ)課文空白的方式，讓學(xué)生盡情在想象的世界中獲得體驗(yàn)。讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)：中年閏土見(jiàn)到“我”時(shí)的心理會(huì)怎樣？寫(xiě)一段文字，要符合閏土的身份、性格特點(diǎn)；《桃花源記》一文寫(xiě)“此人一一為具言所聞”，設(shè)置疑問(wèn)：究竟?jié)O人會(huì)向桃源中人講些什么呢？

教材中常有不少是文已盡而意未了的美文，可以讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中體驗(yàn)、理解、感悟。如教授《父母的心》時(shí)，可以努力想象這個(gè)窮苦五口之家終于團(tuán)聚之后的生活；教授《窗》時(shí)，當(dāng)那位病人看到外面只是一堵光禿禿的墻之后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法，會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，會(huì)發(fā)生怎樣的事情，這些都可以讓學(xué)生去想象。

四、揣摩耐人尋味的細(xì)節(jié)，在體驗(yàn)情境人物中把握主旨

很多文學(xué)作品都有看似不起眼卻很耐人尋味的細(xì)節(jié)。如《熱愛(ài)生命》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的細(xì)節(jié)：微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚與巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，然后要求學(xué)生揣摩這些極細(xì)微處的筆觸，在欣賞品味中感受人物困窘、殘酷的處境。學(xué)生還能找到最傳神的人物疲倦的描寫(xiě)──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)，因?yàn)樗沂玖酥魅斯珣?zhàn)勝病狼的主觀原因，那就是對(duì)生命的執(zhí)著與熱愛(ài)。

維果茨基指出：“教育的影響是通過(guò)學(xué)生心理特點(diǎn)的‘中介或‘折射而發(fā)生作用的……就不知不覺(jué)地開(kāi)啟富有創(chuàng)造的心扉?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓體驗(yàn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，語(yǔ)文教學(xué)才能讓教師有效傳授，使學(xué)生有效習(xí)得。

（編輯：龍賢東）