探究高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)閱讀教學(xué)的具體問(wèn)題

張洵

【摘要】小說(shuō)作為重要的四大體裁之一，它具備了豐富的人物情感，跌宕起伏的故事情節(jié)。小說(shuō)的閱讀是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的提高。下面，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)閱讀教學(xué)展開(kāi)具體的敘述。

【關(guān)鍵詞】人物情感；故事情節(jié)；語(yǔ)文素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容

在最新的研究中，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文中的小說(shuō)閱讀教學(xué)要與學(xué)生的記敘文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的情感，引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘情感背后體現(xiàn)出的人物形象。一百個(gè)人的眼中就有一百個(gè)哈姆雷特，這也就充分強(qiáng)調(diào)了小說(shuō)閱讀的個(gè)性化特征，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的思想，對(duì)于任何事情，都有了自己思考的角度，所以當(dāng)看待同一部電影或者是同一部電視劇時(shí)，學(xué)生喜歡的人物可能都是不一樣的。而小說(shuō)的內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加豐富多彩，所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的喜好、自己的情感價(jià)值觀念對(duì)小說(shuō)中的相關(guān)人物進(jìn)行具體的解讀。這就在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)的豐富。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小說(shuō)的閱讀理解并不像一般的文章那樣，小說(shuō)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更加豐富，情感體現(xiàn)也更加淋漓盡致。所以，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)存在多種多樣的問(wèn)題。

（一）教材內(nèi)容對(duì)于小說(shuō)的解讀太過(guò)片面化

小說(shuō)閱讀中，更重要的是對(duì)小說(shuō)整體內(nèi)容的把握，對(duì)于整個(gè)小說(shuō)有一個(gè)清晰的故事鏈，然后學(xué)生從整體內(nèi)容中尋找相關(guān)的信息對(duì)人物情感進(jìn)行深入的剖析。而在當(dāng)今的教材中，對(duì)于小說(shuō)閱讀的相關(guān)注釋僅僅是個(gè)別生僻字，或者是對(duì)于片面的人物或者是環(huán)境進(jìn)行解釋。

（二）教師的教學(xué)方式陳舊化

部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)墨守成規(guī)，僅僅注重對(duì)于閱讀技巧的傳授，通常會(huì)采用“三段式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的三要素進(jìn)行分析?？梢哉f(shuō)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容并沒(méi)有真正地掌握，他們僅僅是在“被迫”的情況下，了解了相關(guān)小說(shuō)的一些技巧，這就嚴(yán)重阻礙了小說(shuō)閱讀的實(shí)效發(fā)揮。

（三）小說(shuō)閱讀處于邊緣化的狀態(tài)

由于高中階段的學(xué)生即將面臨高考，可以說(shuō)任務(wù)量非常大，時(shí)間又相對(duì)緊張，所以，部分教師受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，對(duì)于小說(shuō)閱讀的教學(xué)僅僅停留在表面，也就是說(shuō)，并不會(huì)去深入探究小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，他們認(rèn)為只需要掌握其中的相關(guān)技巧就足夠了，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可能并沒(méi)有大把的時(shí)間去進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的具體分析。這就導(dǎo)致原本豐富多彩的小說(shuō)內(nèi)容并沒(méi)有被淋漓盡致地挖掘出。

（四）學(xué)生的積極性不高

由于高中階段的小說(shuō)并不像小時(shí)候的童話書(shū)一樣，高中階段的小說(shuō)有時(shí)候部分內(nèi)容會(huì)比較隱晦，所以，學(xué)生在進(jìn)行理解的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的難度，加上教師在講解的過(guò)程中并沒(méi)有那么細(xì)致入微，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀似懂非懂、模糊不清，這就大大降低了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的積極性和熱情。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入到小說(shuō)所營(yíng)造的情境中

對(duì)于部分比較晦澀難懂的小說(shuō)內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出具體的情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解，通過(guò)讓學(xué)生感同身受，設(shè)身處地地進(jìn)入作者所創(chuàng)建的具體情境中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而有效地提高了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的理解能力。

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，教師就可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w設(shè)備，事先收集小說(shuō)相關(guān)的圖片、背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解，從而幫助學(xué)生理解。

（二）進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入挖掘人物特征

高中階段的學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，所以教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中就可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，具體包括話劇匯報(bào)表演等形式。

例如教師在講到《雷雨》這篇小說(shuō)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生合理分配小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行角色的分配，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行具體的演繹，然后統(tǒng)一選擇具體的時(shí)間進(jìn)行會(huì)演。通過(guò)這種方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情。另外，學(xué)生在進(jìn)行劇本研讀的過(guò)程中，必定會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更加深入的剖析。再加上學(xué)生真正成為小說(shuō)中的人物，親身感受相關(guān)的人物情感，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容的理解。

另外，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)于相關(guān)的影像資料進(jìn)行具體的觀看，將抽象的文字通過(guò)演員生動(dòng)精湛的表演展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，也能夠有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，小說(shuō)閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)閱讀理解能力的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行閱讀理解。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）