低年級(jí)生字教學(xué)及復(fù)習(xí)策略研究

潘詩(shī)虹

【摘要】字詞是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的精力在生字教學(xué)上，但是有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中提高課堂的生字教學(xué)效率，并且讓學(xué)生在課后采用正確的方法復(fù)習(xí)鞏固生字，以取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；低年級(jí)；字詞教學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

字詞是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要常抓不懈。在小學(xué)低年級(jí)，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上講解生字，學(xué)生也會(huì)將大部分精力用在生字書寫作業(yè)上。但是在日常的教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在聽(tīng)寫練習(xí)上依然會(huì)出錯(cuò)，因此在生字教學(xué)中，我們需要改變一些生字教學(xué)的方法，還需要學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固字詞。

一、常見(jiàn)課堂生字教學(xué)方法分析

筆者對(duì)所教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在平常的練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因一是字形結(jié)構(gòu)出錯(cuò)，比如在“武”的彎鉤上加上“丿”，“視”字偏旁寫成衣字旁；二是字詞之間的搭配出錯(cuò)，比如“楊樹(shù)”一詞的“楊”寫成“揚(yáng)”，“任務(wù)”一詞中“務(wù)”寫成“物”。學(xué)生出錯(cuò)的主要原因在于漢字是由基本的幾十筆畫進(jìn)行組合，從而形成了幾千個(gè)基礎(chǔ)的單字，所以漢字中有許多形近字；而這幾千單字又進(jìn)行排列組成詞語(yǔ)，低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量小，無(wú)法通過(guò)大量的閱讀，從而對(duì)詞語(yǔ)的理解、運(yùn)用，和筆畫的精確書寫實(shí)現(xiàn)高效提升。

在對(duì)小學(xué)生的心理、注意力和記憶力的研究基礎(chǔ)上，日常的教學(xué)中主流的識(shí)字教學(xué)方法有集中識(shí)字法、隨文識(shí)字法、字理識(shí)字教學(xué)法、趣味識(shí)字法、部件教學(xué)法等。在用這些識(shí)字方法教學(xué)時(shí)，老師會(huì)從字的來(lái)歷、部件甚至是編一個(gè)故事給學(xué)生講解生字，這樣講解生字時(shí)，學(xué)生比較容易接受，及時(shí)記憶效果比較好，但以上識(shí)字方法適應(yīng)的生字范圍較小，能分析的字較少，而且對(duì)學(xué)生的形象思維要求很高。

其實(shí)漢字只是語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)漢字的最終目的還是用在閱讀和寫作中，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是先學(xué)習(xí)生字，再進(jìn)行閱讀，最后寫作。其實(shí)在低年級(jí)漢字教學(xué)可以將生字教學(xué)和閱讀、寫作課程聯(lián)系起來(lái)，提前讀寫?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人認(rèn)同一個(gè)理念：閱讀是識(shí)字的最佳途徑。在閱讀中，學(xué)生對(duì)生字不斷地接觸，生字不斷地復(fù)現(xiàn)，記住生字自然就不難了。

在教學(xué)中我們完全可以在一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音后就開(kāi)展寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己感興趣的任何事情都用學(xué)習(xí)到的拼音記錄下來(lái)，記錄的可以是故事、便條或者超市購(gòu)物清單，這樣讓學(xué)生自然接受寫作，不懼怕寫作。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生可以用漢字和拼音一起記錄生活中發(fā)生的事情，表達(dá)自己想要表達(dá)的想法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些寫作方法的加工。這種識(shí)字方法，讓學(xué)生用所學(xué)的漢字去閱讀和寫作，并在閱讀和寫作中鞏固生字，達(dá)到生字學(xué)習(xí)教、學(xué)、用的統(tǒng)一，解決學(xué)生生字學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的矛盾。

二、學(xué)生課后學(xué)習(xí)生字策略

在日常教學(xué)中，僅靠學(xué)校老師的教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生完全掌握生字，還需要學(xué)生在家及時(shí)做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和訂正工作。

（一）預(yù)習(xí)

學(xué)生可以在課前把課文的生字看一遍，不好寫的字多看兩遍，關(guān)注生字的筆畫，哪些筆畫容易寫錯(cuò)，并且多讀幾遍課文，把生字放在課文中記憶。

（二）復(fù)習(xí)

著名的心理學(xué)家艾賓浩斯研究記憶力后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在初學(xué)后遺忘得最快，然后逐漸放緩，因此學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)，等復(fù)習(xí)到一定的程度時(shí)就不需要專門對(duì)字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)了。想記得好，字詞寫得準(zhǔn)，除了教師采用生字學(xué)習(xí)和閱讀、寫作結(jié)合的教學(xué)方法外，學(xué)生還需要注意：在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就把正確的字詞記住，形成正確的字詞印象；學(xué)習(xí)后，在當(dāng)天堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)來(lái)保持對(duì)生字的記憶。課后，學(xué)生可以用幾分鐘的時(shí)間先把字詞看一遍，中午飯后再看一遍，放學(xué)回家再看一遍，睡前再看一遍。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常要用到形象記憶記住生字，也就是把需要記憶的字詞在大腦中經(jīng)過(guò)形象的加工，比如學(xué)生在記憶“集”字時(shí)，可以記作鳥(niǎo)停在樹(shù)木上集合。另外，學(xué)生可以用本課學(xué)習(xí)的生字編成一個(gè)故事，加深理解和記憶。

在低年級(jí)還建議家長(zhǎng)和學(xué)生一起復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生把記憶保持住?？梢圆捎靡韵聨讉€(gè)形式：

1.親子聽(tīng)寫：家長(zhǎng)給孩子聽(tīng)寫，孩子給家長(zhǎng)聽(tīng)寫；也可以讓一個(gè)家長(zhǎng)念，另一個(gè)家長(zhǎng)和孩子同時(shí)寫。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.看拼音寫詞語(yǔ)：這個(gè)方法的可操作性較強(qiáng)，家長(zhǎng)可以下載老師上傳到群文件的詞語(yǔ)清單，寫完以后可以讓孩子自己打開(kāi)書對(duì)照著判第一遍，家長(zhǎng)判第二遍，增強(qiáng)記憶的效果。

3.錄音聽(tīng)寫：由家長(zhǎng)報(bào)聽(tīng)寫，可以慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生通過(guò)錄音設(shè)備錄制需要聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)之間留好能寫完詞語(yǔ)的時(shí)間。學(xué)生在錄制的過(guò)程中也相當(dāng)于對(duì)字詞記憶了一遍。

4.頭腦風(fēng)暴：這里的頭腦風(fēng)暴是指家長(zhǎng)采用出題目的方式讓孩子思考后寫出詞語(yǔ)答案。比如：第一個(gè)，寫上升的反義詞（下降）；第二個(gè)，《孔子拜師》一文中，哪個(gè)詞表明孔子拜師路途中生活艱苦？（風(fēng)餐露宿）第三個(gè)，寫一個(gè)AABB的詞。

（三）訂正

對(duì)于出錯(cuò)的字詞，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)訂正，錯(cuò)誤不能過(guò)夜，應(yīng)該讓正確的字詞印象伴學(xué)生入眠。

漢字可能是世界上最難學(xué)習(xí)的文字，漢字也承載了中華民族幾千年的文化，錘煉了中國(guó)人的思維。教學(xué)好漢字需要每個(gè)教育者發(fā)揮智慧，采用更科學(xué)、更適合學(xué)生的方法，幫助學(xué)生更好地記憶漢字。而且生字詞的學(xué)習(xí)是需要不斷復(fù)習(xí)鞏固的，作為教師也應(yīng)該給家長(zhǎng)提供一些行之有效的方法，讓學(xué)生在家的復(fù)習(xí)能夠事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]張福梅.小學(xué)生漢字教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

（編輯：龍賢東）