初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

于雪

【摘要】語(yǔ)文具有情感豐富、涵蓋面廣等特性，語(yǔ)文能力的提高不僅對(duì)于單一學(xué)科有著拔高作用，同時(shí)還可影響其他學(xué)科思維水平的進(jìn)步。初中語(yǔ)文承擔(dān)著承上啟下的重任，需銜接小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，為高中語(yǔ)文的順利開(kāi)展做鋪墊。而作文能力的停滯不前，常作為初中時(shí)期的學(xué)習(xí)障礙制約著整體語(yǔ)文能力的進(jìn)步。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作困境，分析其發(fā)生規(guī)律，對(duì)癥下藥地探索問(wèn)題的解決策略，以寫(xiě)作能力的循序漸進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的有序開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文困境；分析及對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文作為語(yǔ)文中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在語(yǔ)文板塊中占據(jù)著絕對(duì)的地位，但又由于其開(kāi)放性，沒(méi)有固定的寫(xiě)作方式提供借鑒與參考，學(xué)生找不到寫(xiě)作思路，一味地按照作文書(shū)中的模板套取內(nèi)容，導(dǎo)致作文呈現(xiàn)效果千篇一律。作文能力的提高不是一蹴而就的，教師應(yīng)有目的性地制定寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的寫(xiě)作特點(diǎn)，將生活細(xì)膩地展現(xiàn)在筆下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期自主探求靈感、自主批閱，互相敦促進(jìn)步，從旁輔以點(diǎn)撥，利用有效的問(wèn)題解決對(duì)策，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作困境。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上以滿堂灌的方式滔滔不絕地指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與錯(cuò)處，導(dǎo)致原本作文能力較好的學(xué)生沾沾自喜，寫(xiě)作能力止步不前，作文成績(jī)較為落后的學(xué)生受到打擊，從此一蹶不振，對(duì)寫(xiě)作抱有消極的心態(tài)。這種單向化的教學(xué)方式，在缺乏互動(dòng)的情況下，很難真正理解學(xué)生的困惑點(diǎn)，白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

（二）寫(xiě)作要求過(guò)多

受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生的作文要求多強(qiáng)調(diào)“自?！?，只要不跑題不偏題完成作文，拿到分?jǐn)?shù)即可，致使學(xué)生束手束腳，阻礙了思維路徑，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。一些教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)作文類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，且對(duì)每類(lèi)作文限定一個(gè)模板，要求學(xué)生根據(jù)模板的要求進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也不強(qiáng)，對(duì)作文深入研究的意識(shí)不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致作文模式僵化、內(nèi)容雷同現(xiàn)象較高，有的甚至連例子內(nèi)容都相近，導(dǎo)致模式化寫(xiě)作，與實(shí)際生活相脫節(jié)。

（三）寫(xiě)作態(tài)度不端正

相較于其他知識(shí)，作文需要運(yùn)用大量的時(shí)間謀篇布局，搭建文章結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生容易對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理。在寫(xiě)作課上，學(xué)生的思路不清晰，在沒(méi)有完全理解作文要求的情況下就急于下筆，導(dǎo)致作文沒(méi)有整體性，內(nèi)容散亂。學(xué)生對(duì)于作文都是抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，湊字?jǐn)?shù)，使教師的教學(xué)內(nèi)容難以發(fā)揮效果。同時(shí)對(duì)于大部分作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不進(jìn)行作文的課下練習(xí)，不對(duì)作文素材進(jìn)行積累，影響作文水平的提高。

（四）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

初中生的課業(yè)與升學(xué)壓力逐漸凸顯，與此同時(shí)，對(duì)于作文的逆反情緒越發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)生為了各科成績(jī)的提升，對(duì)于作文現(xiàn)狀“破罐子破摔”，抱有僥幸心理，找尋抄襲的捷徑創(chuàng)作，為了縮短作業(yè)時(shí)間，或者是為其他科目增加學(xué)習(xí)時(shí)間，馬虎應(yīng)對(duì)寫(xiě)作，照著作文書(shū)進(jìn)行段落的整合或者是通篇照搬。這種現(xiàn)象造成作文教學(xué)的成效不明顯。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建創(chuàng)作自由空間

教師應(yīng)從應(yīng)試教育的教學(xué)理念中脫離出來(lái)，鼓舞學(xué)生發(fā)揮自身潛能，減少對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思路的干預(yù)，同時(shí)規(guī)范作文內(nèi)容，保障作文的真實(shí)性。作為教師，對(duì)于學(xué)生天馬行空的想法不應(yīng)該予以對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，對(duì)于同一問(wèn)題的闡述，教師也不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行個(gè)人思想的灌輸，只要保證學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和人生觀便可。例如作文題目為“我的父親”，教師可指引學(xué)生觀察日常生活中父親的言行舉止，將細(xì)節(jié)放大化，以細(xì)膩的文字描述引發(fā)讀者共鳴，隨后將僅僅局限于肢體語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)上的目光延伸開(kāi)來(lái)，繼而對(duì)于上文描寫(xiě)的父親日常舉動(dòng)、語(yǔ)言口吻、性格特征上升到分析解讀的層面上來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，為作文插上想象的翅膀，結(jié)合課外讀物與文學(xué)作品的趣味情境，描寫(xiě)自己想象中的父親，將自己童年對(duì)于父親的英雄意識(shí)化為筆觸，豐富作文內(nèi)涵。

（二）強(qiáng)化文章賞析

以往教學(xué)模式中，教師習(xí)慣讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)及課外的美文美篇進(jìn)行摘抄，背誦名言佳句，提高作文的文字應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式可謂有利有弊，利是學(xué)生在短時(shí)間積累了大量的文學(xué)素材，有助于啟發(fā)創(chuàng)作靈感；弊是學(xué)生誤解了教師的良苦用心，直接背誦全文，生搬硬套，作文如同機(jī)械化的模具，缺乏靈動(dòng)性。文學(xué)著作是將文化流傳下去的重要表現(xiàn)形式和精華所在，教師應(yīng)保留優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸好的文學(xué)作品，不僅要摘抄記憶，更要學(xué)習(xí)他們的寫(xiě)作形式和表達(dá)方式。例如學(xué)到“匆匆”時(shí)，在基本的比喻、排比、擬人等作文手法的層次上，學(xué)習(xí)作者自問(wèn)自答、首尾呼應(yīng)的文章構(gòu)造，可以防止學(xué)生走歪路，出現(xiàn)表達(dá)意義混亂和表意不清的問(wèn)題。

（三）開(kāi)展日常生活鍛煉

生活是啟發(fā)靈感的不竭源泉，作文的表達(dá)應(yīng)來(lái)源于生活，回歸于生活，即使要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容、開(kāi)拓思維，也理應(yīng)在生活的基礎(chǔ)上鋪陳文章脈絡(luò)。作文的寫(xiě)作目的是將自身的想法表達(dá)出來(lái)，對(duì)此，我們可以在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，例如老師可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條，分出事假和病假的不同詞匯應(yīng)用，對(duì)于詞不達(dá)意、長(zhǎng)篇拖沓累贅的假條不予批示，以日常行為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文作文能力的提升，還需教師抓住不同學(xué)生的寫(xiě)作特性，幫助學(xué)生有目標(biāo)地沖破寫(xiě)作困境，為國(guó)家儲(chǔ)備獨(dú)特思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力的人才做奠基，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋勝克.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（5）.

（編輯：張馳）