如何構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)散文教學(xué)課堂

秦麗娟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育過(guò)程中占有重要地位，小學(xué)語(yǔ)文課堂中散文的比重也很大，散文具有陶冶學(xué)生情操，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的能力，所以如何構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)散文教學(xué)課堂至關(guān)重要。本文主要從閱讀課文、理解散文、拓展延伸三方面論述構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)散文教學(xué)課堂的方法，希望為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；小學(xué)散文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)教育在我國(guó)九年義務(wù)教育過(guò)程中占有重要地位，是整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以小學(xué)的高效課堂的構(gòu)建在教育過(guò)程中尤為重要。語(yǔ)文課程是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，被稱為主科，是需要非常重視的一門課程。隨著教育體系的改革，新課改不斷對(duì)語(yǔ)言課堂提出新的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該構(gòu)建高效的教學(xué)模式。我國(guó)殷商時(shí)代就有了文字，從那時(shí)起，也就應(yīng)運(yùn)而生了記錄歷史的散文。散文是一種自由的文體形式，具有形散神聚的特點(diǎn)，是我國(guó)最早的行文體例，散文主要包括雜文、隨筆、游記等文學(xué)形式。散文具有形散神不散、意境深遠(yuǎn)、感性真摯、富有文采等特點(diǎn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的情操，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要。在散文教學(xué)過(guò)程中，隨著以人為本理念的推行和不斷深化，散文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課上注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)課堂。

一、構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)散文教學(xué)課堂策略

（一）反復(fù)朗讀散文，體會(huì)散文所表達(dá)的情感

小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，在散文的教學(xué)中，朗讀是小學(xué)生理解與記憶散文的重要方式，當(dāng)然，并不是機(jī)械、毫無(wú)感情地朗讀，機(jī)械性地朗讀不利于散文的理解。教師在進(jìn)行散文的講解之前，應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生課文中的生僻字，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該以何種情感朗讀課文，這樣可以營(yíng)造一個(gè)很好的課堂氛圍。如教師在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，第一遍讓學(xué)生齊讀時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣；第二遍朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生自讀，并檢查生字，教師給學(xué)生講解散文中的生詞、生字，便于學(xué)生理解，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并予以糾正，讓學(xué)生在掌握這些生詞的基礎(chǔ)上富有情感地朗讀，從而掌握正確的朗讀方法，熟悉生字的寫法，如“戚”的筆畫，辨析“清脆”與“青翠”含義的不同，使學(xué)生體會(huì)出朗讀不同詞語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)境；第三遍讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公“我”的心理變化，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生更加深層次的理解文章要表達(dá)的感情。教師也可以給學(xué)生示范朗讀，示范朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握情感。

在朗讀的時(shí)候，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，獎(jiǎng)勵(lì)那些發(fā)音準(zhǔn)確、帶有情感朗讀的學(xué)生，還有積極主動(dòng)起來(lái)朗讀的同學(xué)，這樣鼓勵(lì)大家積極踴躍地站起來(lái)朗讀。在朗讀的過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，由剛開始的機(jī)械、毫無(wú)感情地朗讀，慢慢地成為富有情感、讀音準(zhǔn)確、停頓正確的朗讀。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生自身的水平來(lái)針對(duì)性的挑選學(xué)生朗讀，有的學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)，情感表達(dá)也很豐富，但有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，把握情感的能力差，教師在選擇學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要多選擇后面一類的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極的朗讀，并給他們更多朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢進(jìn)步，直到最后可以自信地朗讀出來(lái)。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)散文以理解為主，加深對(duì)散文的印象

小學(xué)生的理解能力普遍較差，因此，在教小學(xué)生散文的時(shí)候應(yīng)該以理解為主，背誦為輔，不應(yīng)該為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生死記硬背，并且正確的默寫。小學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)該更多的幫助學(xué)生理解散文，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

散文作者所處的時(shí)代背景不同，所寫的散文表達(dá)的情感就不同，因此，在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，更應(yīng)該了解作者所處的時(shí)代背景，作者是在什么情況下所作，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的課文《早》，要體會(huì)作者魯迅先生當(dāng)時(shí)的情感，如學(xué)習(xí)《春風(fēng)染綠我們的雙腳》，要體會(huì)文章中描寫的優(yōu)美環(huán)境和作者想要表達(dá)出來(lái)的感情。掌握了作者寫作時(shí)的處境，有利于我們體會(huì)作者在散文中想要表達(dá)的情感。

（三）教師可以適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生更好地感悟意境

現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)散文的宗旨就是要學(xué)會(huì)感悟散文賦予的意境，提升自身的審美觀。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)散文中的意境美，才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于散文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而自主的探索散文的意境，參與教師所組織的活動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候要注重延伸，在散文教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)小學(xué)生的思想教育。

許多作者所處的寫作背景很接近，所以散文所表達(dá)的情感基本上一致，教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)總結(jié)性的教學(xué)，將情感表達(dá)一致的或者情感表達(dá)相似的散文放在一起，讓學(xué)生充分地體會(huì)這種情感，體會(huì)散文賦予的意境。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育在每個(gè)人受教育的整個(gè)過(guò)程中占有重要地位，是每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，散文在小學(xué)課本中比重之大，足以說(shuō)明散文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性。構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以從閱讀散文，理解散文入手，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行拓展了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文功底，使學(xué)生養(yǎng)生良好的文章感知能力，對(duì)學(xué)生的情操起到陶冶的作用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）