高中語文教學中分層作業(yè)的實施策略探討

劉爽

【摘要】近年來分層教學成為高中新課改中熱門的教學方法，而作為分層教學中一個重要的環(huán)節(jié)，分層作業(yè)也受到越來越多的關注?，F(xiàn)階段高中的生源中學生的成績差距較大，學生接受知識的能力、學習的興趣、原有知識的基礎也有所不同，如果對學生全部布置相同的作業(yè)，必定會導致學生的思想、學習、心理等方面差異越來越大，甚至壓制學生的個性和特長。所以優(yōu)化作業(yè)設置，是當前分層教學中亟待解決的問題。本文基于分層作業(yè)的必要性、實施現(xiàn)狀和實施策略進行一定的探討，希望可以提高高中語文教學中分層作業(yè)實施的效果。

【關鍵詞】高中語文；分層作業(yè)；實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構，主要針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。根據(jù)我國新課標教育的要求，老師教學應該面向全體學生，要采用分層教學的方法，大幅度地提升教學水平。老師在教學后布置作業(yè)的過程中要適應不同層次學生的需求，在作業(yè)分層理論的指導下，面對不同層次的學生，老師要實施有效的策略和途徑，從而提高語文教學的效率以及語文作業(yè)的實效性。經(jīng)過對高中語文教學中作業(yè)分層實施的必要性的認識，以及目前高中語文教學中分層作業(yè)實施的現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者將從作業(yè)設計、學生分層、作業(yè)要求、作業(yè)批改四個方面探討高中語文教學中分層作業(yè)的實施策略。

一、實施分層作業(yè)的必要性

對實施分層作業(yè)的必要性，筆者將從學生學情、學生發(fā)展這兩個方面展開研究。第一個方面，雖然一個班的學生在一起上學，但是學生的智力因素、接受知識的能力、學習的態(tài)度有較大的差異，如果按照傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，會導致學生對學習積極性的下降，導致學生心理、能力諸多方面受到影響。另一方面，每個學生都存在自身的發(fā)展空間，采用分層作業(yè)的方式為學生提供內(nèi)容適當?shù)淖鳂I(yè)，可以激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的積極性。采用分層作業(yè)教學，可以給學生一個彈性的伸縮空間，為學生創(chuàng)造一個合適的平臺，在學校教學中得到更好的成長。

二、分層作業(yè)實施的現(xiàn)狀

雖然分層教學有利于學生整體水平的發(fā)展，但是分層作業(yè)在現(xiàn)實的實施中仍存在一定的發(fā)展阻力。在家長的眼中，學校這是在給學生劃分等級，對學生的成績有歧視；在學生的眼中，他們會認為這樣的分層作業(yè)給他們造成了心理上的壓力，造成了心理上的創(chuàng)傷。老師在實施分層作業(yè)的策略中，也難以顧及每個學生的感受，使得有些學生產(chǎn)生自卑心理，不利于教學的開展。另外老師對學生知識水平的掌握了解不夠全面，對學生的發(fā)展水平很難掌控，難以做到對癥下藥。

三、分層作業(yè)的實施策略

（一）作業(yè)設計方面

在新課改要求下的高中語文教師，面對浩如煙海的題目，老師要保持清醒的頭腦，合理的選擇出符合學生發(fā)展的題目，根據(jù)所教學生的實際情況與教學狀況，老師要甄選出合適的題目傳授給學生。分層作業(yè)不是說每個同學做不同的作業(yè)，而是老師在作業(yè)中應該將題目進行分類，大體可以分為必做題、選做題、探究題，對于必做題，是對學生掌握基本知識的檢測，而選做題是在基本知識的基礎上稍微增加難度，探究題就是一些學習成績優(yōu)異的學生在對題目的探究過程中獨自完成的作業(yè)，這樣既可以考慮到不同層次學生對于作業(yè)的要求，又可以激發(fā)學生的學習熱情、求知欲望。

（二）學生分層方面

對于學生的分層不能太過固定死板，不然容易導致學習成績不夠優(yōu)異的學生喪失學習的積極性，老師應該安排月測試，根據(jù)學生的月測試成績以及平常的學習表現(xiàn)進行分組，在分組的過程中，老師還應該充分地參考學生自己的建議，以及周圍同學的參考意見，而不是機械地給學生下標簽。同時，老師可以將學生分為三個組：幫助組、基礎組和發(fā)展組，老師要通過合理的手段，讓學生有一種適度的壓力感，在日常的生活中這種充滿壓力的氛圍可以促進學生更加積極去學習，有效地激發(fā)學生的學習潛能。

（三）作業(yè)要求方面

對于分層作業(yè)中的必做題，是對學生基本知識掌握程度的檢測，其目的在于鞏固學生對語文基礎知識的掌握，并簡單的題目能夠激發(fā)學生的學習熱情。對于選做題，是要求學生在掌握了基礎知識的前提下，對于學到的知識進行再升級，盡管稍微提升了難度，但還是適宜大多數(shù)學生去做，讓學生在解決較難問題的過程中體驗學習語文的樂趣。對于探究題，僅要求對于語文學習達到了一定高度的學生去做，在這一過程中，可以激發(fā)學生語文學習的潛能，讓這類學生掌握更多的語文知識，在學習中挑戰(zhàn)自我。

（四）作業(yè)批改方面

對作業(yè)的批改是老師為完成分層作業(yè)實施的一個重要環(huán)節(jié)，要求老師必須用認真負責的態(tài)度對待。老師在進行批改作業(yè)時一定要及時，隨時跟進學生的動態(tài)并及時下發(fā)作業(yè)，讓學生及時更正作業(yè)的錯誤，以免因為過長的時間間隔形成不良的累計效應。對于作業(yè)做得好的同學，老師要給予表揚，以促進學生更好的學習熱情；對于作業(yè)較差的同學，老師則要給予鼓勵。老師也要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習潛力，關注學生成績的進退情況，及時跟進學生的學習情況，為高中的語文發(fā)展注入新鮮的活力。

三、結(jié)語

當今社會下，新課標教育改革面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。關注學生的個人發(fā)展，提高教師的教學水平，完善學校的教學設備是當前教育改革中一項重要的工作。分層作業(yè)作為分層教學中重要的一點，對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學業(yè)水平的提升有著極其重要的作用，為了提升學生學業(yè)水平的整體提高，必須為學生實施科學的發(fā)展策略。對于現(xiàn)在分層作業(yè)實施過程中出現(xiàn)的阻力，我們要積極面對并且學會解決問題。制定科學合理的分層作業(yè)實施策略，讓分層作業(yè)成為高中語文教學的常規(guī)化操作，提升高中生的語文素養(yǎng)，為國家的發(fā)展奉獻青春的力量。

（編輯：陳岑）