有效課堂教學(xué)的基本策略初探

李德賢 張文麗

【摘要】有效教學(xué)說起來容易，做起來難。教育是農(nóng)業(yè)，需要我們松土、澆水、施肥；需要我們?nèi)粘龆?、日落而息，甚至披星戴月；需要我們?jiān)守，我想只要我們辛勤耕耘、播撒汗水，將來一定會桃李滿園、碩果累累。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，語文課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化，高效課堂成為當(dāng)下語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

要實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化，筆者認(rèn)為，首先必須弄懂我們的工作對象—學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，我們才能更清楚該怎樣去教。事實(shí)上，所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。新西蘭教育家克里斯蒂沃德應(yīng)用神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果與教育實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)立了友善用腦理論。該理論指出學(xué)習(xí)是每個人的一種本能，學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，每個學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能更有效地調(diào)動學(xué)生參與的樂趣，把枯燥乏味的知識變得活潑生動、多姿多彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于學(xué)習(xí)的主觀能動性，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動既不是由教師單純向?qū)W生傳輸知識，也不是學(xué)生被動地接受信息，而是學(xué)生憑借原有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式完成對知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的整個過程中，讓學(xué)生用觀察、探究、思考、討論等多種方法在頭腦中主動建構(gòu)知識，在知識建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及創(chuàng)造性解決問題的思維能力。

所有的學(xué)生都能學(xué)好。美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，其核心就是在“每個學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和基本能力各有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)集體為前提，要求教師精選教學(xué)目標(biāo)，適時進(jìn)行形成性評價和反饋，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略，從而使大部分學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)。這種理論要求我們要以教學(xué)目標(biāo)為核心，著力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，能力訓(xùn)練為主線，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，激勵學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

其次，當(dāng)前各種教學(xué)模式，如雨后春筍般涌現(xiàn)，各有各的特點(diǎn)，但都離不開新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中不必拘泥于模式，但要遵循課堂教學(xué)的一些規(guī)律，我總結(jié)為“五項(xiàng)原則”。

1.目標(biāo)中心原則。學(xué)校的產(chǎn)品是課程，落實(shí)好國家課程就是素質(zhì)教育，而落實(shí)好課程就是要實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)方法制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)效果評價的基本依據(jù)，所以課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過師生參與的過程，讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，特別是對于完不成的學(xué)習(xí)目標(biāo)要及時補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2.教師主導(dǎo)原則。在整節(jié)課中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生多感官投入學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)幫助和評價，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。在整節(jié)課中，要留充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對不理解的內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過聽、說、讀、寫、做的方式投入到學(xué)習(xí)活動中，自主構(gòu)建知識，在這樣的學(xué)習(xí)過程中形成能力，受到教育。

4.訓(xùn)練主線原則。任何一種能力的獲得離不開訓(xùn)練，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，通過練習(xí)既對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固深化，也檢測了教學(xué)效果，便于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

5.反饋矯正原則。即適時進(jìn)行信息反饋，對學(xué)生殘缺或未掌握知識采取有效的矯正和補(bǔ)救措施，是預(yù)防知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段。

再次，到底什么樣的一節(jié)課是好課？“仁者見仁，智者見智”，個人認(rèn)為一節(jié)成功的語文課要從目標(biāo)設(shè)定的合理度、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎和合理度、教學(xué)過程的開放度、學(xué)生的參與度、教學(xué)資源的達(dá)成度五個方面進(jìn)行綜合評價。教學(xué)資源的新穎與否要看教師能否利用貼合學(xué)生生活實(shí)際、善于利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的合理度，則主要看教師能否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、和學(xué)生實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體、明確。教學(xué)過程的開放度，主要看教師在學(xué)習(xí)活動的組織上是否靈活多樣，以及答案的認(rèn)定上是否持開放態(tài)度。學(xué)生的參與度，主要看學(xué)生是否都樂于投入到學(xué)習(xí)活動中去，要看學(xué)生參與發(fā)言的比例和質(zhì)量。目標(biāo)的達(dá)成程度，主要看一節(jié)課下來后，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

有效教學(xué)說起來容易，做起來難。教育是農(nóng)業(yè)，需要我們松土、澆水、施肥；需要我們?nèi)粘龆?、日落而息，甚至披星戴月；需要我們?jiān)守，我想只要我們辛勤耕耘、播撒汗水，將來一定會桃李滿園，碩果累累。

（編輯：龍賢東）