“以學(xué)為主”閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐

盧志蘭

【摘要】如何讓閱讀教學(xué)更加有效，是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人匯報(bào)展示的時(shí)間、空間，這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，有效地提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為主；自主預(yù)習(xí)；小組合作；匯報(bào)展示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何讓閱讀教學(xué)更加有效，是廣大語(yǔ)文教學(xué)、教研工作者在不斷研究的一個(gè)課題，筆者認(rèn)為，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的空間，匯報(bào)展示的時(shí)機(jī)。

一、自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)”有保證

預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，教給他們預(yù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如：第一學(xué)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)中，要求做到：一是畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)生字詞的字音；二是讀通、讀流利課文，給課文標(biāo)上段號(hào)（小節(jié)號(hào)）；三是給課后生字查字典，做預(yù)習(xí)筆記（組詞2—3個(gè)）；四是思考，課文主要講什么；五是查找課文相關(guān)資料。第二學(xué)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要求做到：一是把易錯(cuò)、易混的字音、字形進(jìn)行標(biāo)注；二是摘抄本課的新詞，并知道新詞的意思；三是畫(huà)出文中的好句佳段，做好批注；四是知道課文的主要內(nèi)容；五是寫(xiě)出預(yù)習(xí)中不明白的問(wèn)題或困惑。第三學(xué)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要求做到：一是寫(xiě)出課文的內(nèi)容梗概；二是畫(huà)出文中的好詞、佳句，進(jìn)行賞析，做好批注；三是畫(huà)出自己喜歡的精彩片段，進(jìn)行批注；四是寫(xiě)出質(zhì)疑；五是寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)所得。

要讓預(yù)習(xí)的時(shí)效性真正得以體現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力真正得到培養(yǎng)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師首先要關(guān)注學(xué)困生、調(diào)皮生，決不能站在一邊無(wú)所事事、袖手旁觀，而是要走近那些學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)課文、解決問(wèn)題；其次要保證預(yù)習(xí)時(shí)間的足夠，不能讓預(yù)習(xí)一閃而過(guò)、流于形式，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間走進(jìn)文本、進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)任務(wù)得以完成。

二、小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)”有空間

小組學(xué)習(xí)是生生對(duì)話、互助合作的一個(gè)平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)表達(dá)的習(xí)慣和能力。在小組學(xué)習(xí)中，要做到：

（一）科學(xué)編組

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和智力、學(xué)識(shí)水平不盡相同。在小組的安排上，首先，將全班學(xué)生每4人分成一個(gè)小組，有意識(shí)地把不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。每組可以安排一個(gè)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生或一個(gè)特殊生，組與組之間盡量保持均衡，這樣有利于各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的公平競(jìng)爭(zhēng)，也便于教師輔導(dǎo)。其次，每組定一名小組長(zhǎng)。當(dāng)然，組長(zhǎng)并不固定，而采用輪流制，一周輪一次或兩周輪一次，從而調(diào)動(dòng)起每個(gè)組員的積極性。

（二）適時(shí)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等傳遞對(duì)學(xué)生的信任、理解和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師在布置任務(wù)后不能站在一旁聽(tīng)之任之，由學(xué)生愛(ài)怎樣合作就怎樣合作，而是必須走入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，參與他們的合作，參與他們的討論，傾聽(tīng)他們的看法，觀察學(xué)生互動(dòng)的情況，適時(shí)地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在“合作”中談之有序，動(dòng)而不亂。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋小組合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）講究時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)方法的全部，是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段，學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)，不是什么內(nèi)容都要采用小組合作學(xué)習(xí)，有的問(wèn)題淺顯易懂，一看就知，稍學(xué)就會(huì)，就不需要設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是當(dāng)學(xué)生遇到個(gè)體力量解決不了的問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生形成不同意見(jiàn)需要交換的時(shí)候，當(dāng)出現(xiàn)多種想法需要交流共享的時(shí)候，就需要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行解決，這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義，才有效果。

三、匯報(bào)展示，讓學(xué)生“學(xué)”有個(gè)性

（一）有序展示

在閱讀教學(xué)的匯報(bào)展示中，教師要讓學(xué)生有序地展示出自己讀通課文、讀懂文意、讀出感情的過(guò)程。讀通課文——就是讓學(xué)生展示是否把生字新詞讀準(zhǔn)，是否把課文讀得流利；讀懂文意——就是讓學(xué)生展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，課文中心的體會(huì)，課文表達(dá)方法的領(lǐng)悟；讀出感情——就是通過(guò)各種形式的朗讀，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，讓學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己的感受。

（二）追求個(gè)性

閱讀教學(xué)不但要重視“讀”，還要重視“說(shuō)”。在匯報(bào)展示中，教師要抓住時(shí)機(jī)，盡可能地讓學(xué)生把自己的思考、感悟、體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓盡可能多的學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在表達(dá)中鼓勵(lì)創(chuàng)意、展示個(gè)性、不求統(tǒng)一。學(xué)生只要說(shuō)的是自己的真實(shí)感受，說(shuō)的是自己的真實(shí)收獲，都給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（三）適時(shí)調(diào)控

在展示匯報(bào)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而糾纏不休，從而造成時(shí)間不夠，不能展示全部的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)學(xué)生所講的內(nèi)容不夠全面、不夠正確的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里弄明白問(wèn)題的答案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，積極探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的方法、策略，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)中得到實(shí)實(shí)在在的提升。

（編輯：龍賢東）