初中語文小說閱讀情境教學(xué)分析

孫樂

【摘要】本文在研究中以初中語文小說閱讀教學(xué)為核心，分析初中語文小說閱讀情境教學(xué)的目標(biāo)，提出初中語文小說閱讀情境教學(xué)的有效途徑，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說閱讀；情境教學(xué)；教學(xué)水平

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程改革后，對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)提出更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握小說三要素，還要掌握文章內(nèi)涵，從感受、鑒賞和理解等角度出發(fā)進(jìn)行課文分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為了滿足這一要求，初中語文小說閱讀教學(xué)必須引入情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境中體會(huì)、感悟和理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中語文小說閱讀情境教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的目標(biāo)

情景教學(xué)主要是將課堂教學(xué)和實(shí)際情境融合的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得感悟，賦予課堂教學(xué)形象性、趣味性和真實(shí)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)水平。

（一）培養(yǎng)審美能力

小說閱讀作為一種故事性敘述文本，文章具備寫作三要素，其中人物與情境屬于整個(gè)故事發(fā)展的主線。在實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)，可以把課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)場景，將小說內(nèi)容融入其中，便于學(xué)生對(duì)小說閱讀文本的理解，透過小說閱讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力，形成自己的理解和觀點(diǎn)。

（二）獲得情感體驗(yàn)

在小說閱讀的人物、故事、環(huán)境中，圍繞小說主題與中心思想進(jìn)行表述，情感基調(diào)往往是發(fā)現(xiàn)小說中心思想的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將小說文本中的情感剖析到情境中，讓學(xué)生體會(huì)和感悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文小說閱讀情境教學(xué)的最終目的。

二、初中語文小說閱讀情景教學(xué)的有效途徑

通過上述分析，在初中語文小說閱讀情境教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要拓展情境教學(xué)方式，根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)和興趣愛好，構(gòu)建多元化小說閱讀情境教學(xué)體系，提高教學(xué)水平，進(jìn)而完成初中語文小說閱讀情境教學(xué)任務(wù)。

（一）加強(qiáng)音樂渲染，烘托小說情感

在初中語文小說閱讀教學(xué)中，為了發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)選擇對(duì)應(yīng)的音樂，以音樂渲染教學(xué)氣氛，烘托出小說閱讀文本的情感和主題，讓學(xué)生更好地融入小說情境中，便于學(xué)生對(duì)小說文本內(nèi)容和中心思想的理解，強(qiáng)化學(xué)生的小說閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如在北師大版初中語文教材《最后一課》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)播放錄音和背景音樂，將學(xué)生置于教學(xué)情境中，整體感知整篇小說的故事情節(jié)和大體內(nèi)容，讓學(xué)生理清思路，邊聽邊思考：“文章主要寫了哪幾個(gè)人物？文章思路為何？”明確小弗郎士和韓麥爾爾先生這兩個(gè)主要人物，知道文章通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然播放背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主默讀，邊讀邊思考，感悟中文思想情感，了解小弗郎士思想情感變化，學(xué)生有一定想法后進(jìn)行小組討論，最終派一個(gè)代表進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，還原真實(shí)情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以和教學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合，改變原有靜態(tài)化和平面化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)以全新方式進(jìn)行立體呈現(xiàn)，抽象知識(shí)具體化，幫助學(xué)生直觀地理解課程內(nèi)容，對(duì)小說中的故事情節(jié)有一個(gè)明確的認(rèn)知，有利于學(xué)生對(duì)小說文本哲學(xué)道理和情感思想的理解。例如在北師大版初中語文教材 《麥琪的禮物》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師用多媒體播放西方文化“送禮物”的習(xí)俗，讓學(xué)生知道西方國家在圣誕節(jié)有互贈(zèng)禮物，表達(dá)祝福的習(xí)俗，讓學(xué)生了解某一年圣誕節(jié)的前一天，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的美麗的國度，有一對(duì)生活窮困的小夫妻，他們因?yàn)闉閷?duì)方送禮物而演繹了一個(gè)動(dòng)人的故事，進(jìn)而為本文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）解構(gòu)故事情節(jié)，明確文章思想

初中語文小說閱讀文本中多以故事形式為主，一些小說故事中的人物較為復(fù)雜，傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還無法激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說故事情節(jié)進(jìn)行重新解構(gòu)，讓學(xué)生自主編制劇本進(jìn)行角色扮演，在創(chuàng)設(shè)的小說場景中，學(xué)生深入到所扮演角色的心理動(dòng)態(tài)和性格特點(diǎn)中，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如在北師大版初中語文教材《武松打虎》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料，根據(jù)課文內(nèi)容和所收集到的資料，編制武松打虎劇本，在課堂上進(jìn)行分角色扮演，以組為單位，組內(nèi)做好明確分工，分析人物角色性格特點(diǎn)和心理動(dòng)態(tài)，以便于更好地把握角色，完成角色扮演，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，深入文章中心，能抓住武松和老虎搏斗的動(dòng)作，嘗試表現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張激烈的氣氛，理解課文內(nèi)容，并感受中國古典文學(xué)作品的語言魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)打虎英雄的崇敬

之情。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引入情景教學(xué)法，明確情境教學(xué)目標(biāo)，通過音樂渲染、多媒體引入、角色扮演等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、鍛煉技能、獲得體驗(yàn)，進(jìn)而提高初中語文小說閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

（編輯：陳岑）