基于語用理念的小學(xué)寫景類記敘文教學(xué)策略

王敏

【摘要】在語用理念的指導(dǎo)下，教學(xué)小學(xué)寫景類記敘文時，要特別注重語言的積累品味，挖掘言語形式，設(shè)計(jì)“語用”練習(xí)，由扶到放指導(dǎo)學(xué)法，找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，升華遷移。

【關(guān)鍵詞】語用理念；小學(xué)；寫景類；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！焙苊黠@，語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)聚焦在“語言文字的運(yùn)用”，即“語用”方面。首先，語文是用來學(xué)習(xí)語言文字的。多少年來，語文承載了太多的重負(fù)，如思想教育、審美教育、思維創(chuàng)新，語文表面上熱熱鬧鬧的，實(shí)際上讓學(xué)生更多地失卻了和語言文字親近的機(jī)會。其次，語文是用來學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的。多少語文教師在課堂上一直強(qiáng)調(diào)“理解課文內(nèi)容”，卻忽視了語言特色的欣賞，語言文字的運(yùn)用。理解雖然很關(guān)鍵，但“語用”才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，語用要以理解為前提，語用也應(yīng)該是理解的最高層次，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言是語文教學(xué)的責(zé)任。

小學(xué)語文教材中選編了不少以描繪景物為主的記敘文，其語句凝練生動，形象豐富多彩，感情強(qiáng)烈感人，意境深邃悠遠(yuǎn)。在語用理念的指導(dǎo)下，教學(xué)這類課文時，要特別注重語言的積累品味，挖掘言語形式，設(shè)計(jì)“語用”練習(xí)，學(xué)法的指導(dǎo)，習(xí)作遷移。筆者以蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋天》為例，談?wù)劇罢Z用”理念下寫景類文章的教學(xué)策略。

一、品味精妙，積累詞句

（一）品析詞句

品味是一種高質(zhì)量的體驗(yàn)，它能準(zhǔn)確、真切地感受到言語的深層意蘊(yùn)和情味，反復(fù)品評，仔細(xì)玩味，能使學(xué)生形成準(zhǔn)確的語言感知力。教學(xué)《北大荒的秋天》一文中“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。” 時，讓學(xué)生理解 “五彩斑斕”可否換成“五顏六色、五彩繽紛”等；教學(xué)“一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這個句子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，重點(diǎn)體會“頂”“漾”字，“頂”的意思是小魚沒有順流而下，而是逆流而上；“漾”是水輕微地動蕩。這樣抓住動詞結(jié)合生活實(shí)際，體會作者用語的準(zhǔn)確。

（二）積累詞句

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！?，跟許多其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科不能一蹴而就，它特別強(qiáng)調(diào)積累的重要性。積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程?！侗贝蠡牡那锾臁芬晃慕虒W(xué)中，對于優(yōu)美的詞語“一碧如洗、五彩斑斕、清澈見底、熱鬧非凡”這些詞語，讓學(xué)生了解意思后，將其抄寫于積累本上，便于隨時翻閱和應(yīng)用。

二、體悟形式，巧設(shè)練習(xí)

文章語言的美，是通過怎么樣的方式呈現(xiàn)出來的，就是所謂的言語形式，寫景類文章中無論是作者的用詞、句式還是寫作手法都可以作為語用訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，從詞的層面針對“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”這句，設(shè)計(jì)了這樣的語言運(yùn)用練習(xí)：銀灰就是像銀子一樣的灰色，那么橘黃、血紅、絳紫呢？在學(xué)生充分理解了這些詞的構(gòu)成方式之后，接著讓學(xué)生說說自己還知道哪些像這樣的表示顏色的詞語？

從句的層面上，結(jié)合“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了?！边@句，學(xué)生先自由地說一說秋天都有哪些代表性的特點(diǎn)，用“九月，從 開始， 的秋天也就來了?！崩^而拓展到說話練習(xí)“三月，從 開始， 的春天也就來了。”“十二月，從 開始， 的冬天也就來了?！?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)法，半扶半放

寫景類文章語言精美，手法精妙，教學(xué)過程中要滲透學(xué)法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生在閱讀中品味語言特色，而且讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和語言運(yùn)用的遷移。

（一）學(xué)法遷移

教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀懂特色段，把握讀懂特色段的方法、技巧和規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀、感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后放手讓學(xué)生把學(xué)到的方法加以運(yùn)用。《北大荒》的秋天一文，二、三、四自然段都是按照總分的構(gòu)段方式來組織內(nèi)容的，運(yùn)用了比喻的修辭手法將具體景物刻畫得更加形象，描寫了北大荒的天空、小河、原野的不同特點(diǎn)，而北大荒的原野熱鬧非凡最為吸引人，所以筆墨較多。所以，這三個自然段的教學(xué)，完全不必平均用力，可將第四自然段作為重點(diǎn)段來處理，而二、三自然段，則以半扶半放的方式讓學(xué)生自主閱讀感悟，教師通過檢查鼓勵即可。

（二）“移植”語言

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文，內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，采用多種表達(dá)方式，讓學(xué)生對語言進(jìn)行充分運(yùn)用，以達(dá)到事半功倍的效果。如《北大荒的秋天》最后一個自然段寫道：“啊，北大荒的秋天真美啊！”究竟有多么美呢，你能用上課文里的語言把它說給不了解北大荒的人們嗎？這樣的語言訓(xùn)練，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了課文語言的仿用訓(xùn)練，還可以促進(jìn)學(xué)生對寫景類記敘文準(zhǔn)妙語言的積累和內(nèi)化。也可以通過小導(dǎo)游的方式來介紹北大荒的天空、小河以及原野和北大荒的物產(chǎn)。

四、找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行仿寫

寫景類文章的語言中有很多傳神的字眼，優(yōu)美的詞句，獨(dú)到的表現(xiàn)手法……閱讀的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)成為仿寫的對象，所以在教學(xué)《北大荒的秋天》一文，仿寫第四自然段成為一個必不可少的環(huán)節(jié)。這段圍繞“原野熱鬧非凡。”這一中心句組織內(nèi)容，整個段落呈現(xiàn)總分結(jié)構(gòu)，運(yùn)用擬人的修辭手法使得大豆和高粱富有人的情態(tài)，可設(shè)計(jì)以“課間操場熱鬧非凡”等為中心句的仿寫練習(xí)。

總之，在小學(xué)寫景類文章的教學(xué)過程中，不能只局限于孩子們讀懂作者描寫了景物，還要引導(dǎo)學(xué)生去體味優(yōu)美的詞句及精妙的構(gòu)思，培養(yǎng)語感，同時增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。

（編輯：龍賢東）