以語文課堂為支點，探究如何培養(yǎng)口語交際能力

馮惠洋

【摘要】在如今素質教育的大環(huán)境下，老師要改變傳統(tǒng)教學思想和教學方式，教育者眼光不再是僅僅盯著學生的學習成績，而是應該積極響應國家提倡素質教育的號召，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學習素質。新課標要求學生具有基本的口語交際能力，在生活中學會與他人交流，學會傾聽和表達。老師培養(yǎng)學生的口語交際能力，是為了讓學生在將來為人處世上變得更加沉穩(wěn)，立足于社會發(fā)展。那么本文就將探究如何以語文課堂為支點，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

【關鍵詞】語文課堂；培養(yǎng)能力；口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

如今小學生的學習壓力越來越重，沒有太多機會與外界多接觸。學生口語交際能力就變得較低，在與外界語言交談能力上有欠缺。語文課是培養(yǎng)學生語言能力的一門學科，語文老師充分發(fā)揮語文自身優(yōu)勢，結合教材去讓學生多交流，從而讓學生掌握與人交往的方法和策略。語文老師要改變教學方式，在課堂上改進策略，要從根本上做起，激起學生口語交際的欲望，拓寬學生口語交際的空間。

一、克服不敢說話心理，自信面對

小學生存在個體差異，有些學生因為靦腆害羞，不好意思舉手回答問題，減少了說話的機會；有些學生是因為自卑，不敢說出 來，缺少與外界交流的機會，從而口語交際能力得不到提升。面對這個情況，語文老師要做的就是讓學生克服自己心理，敢于說話，敢于與大家分享交流。小學生的心智還不成熟，容易受到外界的干擾，所以老師在語文教學的課堂中，要擺明自己的身份地位，要 以朋友的身份去和學生交談，讓學生知道老師和他是同一平等的地位，從而敢于發(fā)言回答問題。老師要讓學生敞開心扉，引導學生回答的思路，給予提示，鼓勵學生勇敢地說出來。老師要提高自身職業(yè)素質，擔起責任，面對學生回答錯誤時要有耐心，不能責罵，不然會適得其反，讓學生更不敢開口。面對害羞靦腆的學生，老師要充當一個鼓勵者的形象。在正確回答問題時，老師要鼓勵學生，當面夸獎學生的進步，甚至可以讓全班人為他鼓掌，來充分肯定學生用心思考和進步。學生在受到鼓勵以后，對自己也會變得有信心，覺得自己完全有能力做好，從而積極參與接下來的問答。老師在問題的選擇中要注意學生學習成績的差異，對于學習成績相對來說較差的學生要給一些易回答出的問題，而對于學習成績好的要給需要認真思考的問題，這樣不僅讓學生積極參與課堂，還培養(yǎng)學生探究問題能力，一舉兩得。

二、創(chuàng)造語文教學口語情景

（一）豐富課堂，讓學生積極參與

興趣是最好的老師。要想讓學生多說話，老師就要在語文課堂中給出一些有興趣的話題，學生能夠積極地去參與進去，從而在 語文課堂中培養(yǎng)學生口語交際能力。所以，老師要讓課堂變得趣味性，能夠讓學生跟著自己的教學節(jié)奏走，來完成教學任務。以人教版小學語文為例，在學習《風車的故事》的時候，老師要以講故事的方式告訴學生：牛頓在小的時候喜歡動手去做一些小玩具，看到磨面的風車就覺得十分有趣，于是回到家自己動手做了一個。小學生都喜歡玩具，所以對于這類東西的興趣自然大，這樣上課時的學習氛圍就十分活躍。老師可以提問學生：你們見過什么樣的風車，風車需要什么條件才能動。學生面對老師提出的問題，在課堂上尋找課外資料，爭相舉手回答，增加了學生口語表達的機會，提高了口語交際能力。而學生也能在有趣的風車課文中，了解風車轉的原理，學習到新知識。老師也要在課堂中告誡學生，要跟牛頓多學 習，遇事要多問幾個為什么，搞清它背后的原理，努力鉆研問題。

（二）利用教學設備，渲染感情

面對素質教育的大環(huán)境下，學校和老師不僅要改變傳統(tǒng)的教 學方式，培養(yǎng)學生的綜合素質，同時也引進一些教學設備來方便教學。教學設備的引進不僅減輕了老師的教學任務的壓力，同時也讓學生更好地融入課堂。以人教版小學語文為例，在學習《春日》 這首古詩時，講了作者在春天去泗水游玩的旅途中欣賞到的美妙景色。老師利用設備給學生播放春天所擁有的美麗景色視頻，既能愉悅學生身心，也能讓學生欣賞到大自然的美。同時老師讓學生起來說說春天開放的花有哪些，有哪些動物結束漫長的冬眠起來覓食。老師在黑板上和學生一起賞析詩句，品讀詩句感受語言之美。老師在網(wǎng)上給學生尋找這首古詩朗誦的音頻，給大家講解朗讀時應注意的節(jié)奏快慢和朗讀語氣，讓全班一起有感情地朗讀。利用多媒體教學設備來改善教學方式，讓學生感受到語言的美和古詩詞的魅力，增加學生說話的機會，提高說話水平，從而提高學生口語交際能 力。（播放春天的視頻放在導入進行口語交際，然后品讀詩句感受語言之美，最后通過多媒體引導學生有感情朗讀。）

三、尋找身邊話題，讓學生有話可說

老師要想讓學生在課上積極回答，那么在教學中可以聯(lián)系生活來講解課文，來讓學生覺得有話可說。以人教版為例，在學習 《爬天都峰》一課后，鼓勵學生給大家介紹自己跟爸爸媽媽出去游玩的經(jīng)歷，去了哪里，看到了什么美麗的景色，發(fā)生了什么有趣的事情。學生對于自己親身經(jīng)歷的事情都會有話可說，都想迫切的和大家分享自己的游玩經(jīng)歷。學生在介紹自己游玩經(jīng)歷時，不僅鍛煉了口才，學生能夠自覺組織好語言讓同學和老師能夠清楚的了解自己所說的故事，口才得到了很大的進步，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。老師讓學生聯(lián)系生活的教學方式，提高了學生說話欲望，提高了學生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。

四、結語

學生的口語交際能力現(xiàn)在變得日益重要，老師要主動的在語 文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，讓學生敞開心扉去與大家分享。讓學生不要害怕失敗敢于說出來，同時在教學中老師要注意教學方式，多找有興趣的話題，讓學生有話可說。長時間下去，學生的口語交際能力得到很大進步。

參考文獻

[1]李志培.樹立新理念，讓口語交際教學見成效[J].教育藝術，2010（1）.

（編輯：張馳）