國內(nèi)職業(yè)院校實踐性教學研究

黃靜

摘要：實踐性是職業(yè)教育的顯著特點之一，職業(yè)院校作為培養(yǎng)企業(yè)技能型人才的主要陣地，其實踐教學必須以市場為基礎(chǔ)、滿足市場需要為基本出發(fā)點。本文通過分析職業(yè)院校實踐教學的重要性和具體存在的問題，提出了提高職業(yè)院校實踐教學質(zhì)量具體的對策建議，以供職業(yè)院校借鑒，真正實現(xiàn)職業(yè)院校培育合格應用型人才的目標。

關(guān)鍵字：職業(yè)院校；實踐教學；實踐教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標示號：A 文章編號：

自上世紀80年代中期起，迄今為止，實踐性教學一直是我國職教界探討的重點。研究者分別運用政治學！教育學！經(jīng)濟學！社會學等學科的相關(guān)理論，對職業(yè)院校開展實踐性教學的意義及方法進行了卓有成效的探討，在一定程度上促進了實踐性教學的改革與發(fā)展。

一、關(guān)于職業(yè)院校實踐性教學重要性的研究

對職業(yè)院校實踐性教學較早的研究，著重于闡述職業(yè)院校開展實踐性教學的必要性和重要性，研究者分別從經(jīng)濟學、政治學、教育學的角度，對職業(yè)院校實踐性教學的重要性進行了論述。

1.從政策層面上論述了職業(yè)院校加強實踐性教學的重要性

《中華人民共和國職業(yè)教育法》為依據(jù)，指出發(fā)展職業(yè)教育的目的已從個人角度的“謀生”上升為國家振興這一戰(zhàn)略高度，高等職業(yè)教育要為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而實踐性教學恰好是培養(yǎng)高級專門人才不可或缺的重要手段。

2. 從教育學的角度出發(fā)，認為實踐性教學是體現(xiàn)職業(yè)教育學的相關(guān)原理。

實踐性教學符合職業(yè)教育規(guī)律的一種重要的教學方式，職業(yè)教育是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育體系，實踐性教學能提高學生的動手能力、操作能力，體現(xiàn)了當今“能力為本”的職業(yè)教育觀，符合職業(yè)教育能“力培養(yǎng)為核心”的原則。

二、 關(guān)于職業(yè)院校實踐性教學存在問題的研究

目前職業(yè)院校在開展實踐性教學時存在很多問題，這些問題阻礙了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與教育質(zhì)量的提局。

1. 投入不足問題是職業(yè)院校開展實踐性教學最大的阻礙

近幾年高職院校規(guī)模不斷擴大，資金投入?yún)s沒有增加，校內(nèi)實訓設(shè)備已陳舊老化，很難擔起實踐教學的任務，實習、實訓場所缺乏成為所有高職院校面臨的最大困難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前職業(yè)學校迫于無奈將大部分的經(jīng)費用在招生競爭和開設(shè)新專業(yè)上，拿不出充足的經(jīng)費購買實習器材、更新設(shè)備，實踐性教學條件很差，在加上校外實踐性教學基地不穩(wěn)定，臨時湊合，使得實習流于形式。

2. 對實踐性教學的認識不足是繼投入不足后阻礙

職業(yè)院校開展實踐性教學的第二大問題，職業(yè)院校實踐性教學并未引起政府、學校、教師和學生的足夠重視。高職教育的主辦者（政府）和實踐者存在重理論！輕實踐的思想，使得職業(yè)學校缺乏實踐能力強的專業(yè)指導老師和實踐性教學組織管理人習阻礙了實踐性教學的開展而職業(yè)院校受政府的辦學水平評估、職稱評審等因素的影響，偏重教師的學歷、科研等硬指標，在教師培養(yǎng)、分配、職稱評審等政策上沒有體現(xiàn)出對實踐性教學的重視，直接影響到教師實踐性教學的積極性和創(chuàng)造性，職業(yè)學校的部分老師和學生對實踐性教學認識模糊，影響了教學質(zhì)量的提高。

3. 師資問題是阻礙實踐性教學開展的另一重要問題

對師資問題的討論主要從教師“是否充足”、“是否夠格”兩方面進行的，“雙師型”教師是探討的重點"師資問題具體體現(xiàn)在“教師的數(shù)量”和“教師的質(zhì)量”上大學的擴招！職業(yè)學校發(fā)展滑坡及職校教師待遇偏低，使教師隊伍不穩(wěn)定，校內(nèi)合格的專職教師缺乏且超負荷工作，淡化了實踐性教學實踐課教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)不高，且現(xiàn)有的從事實習實訓的指導教師有知識老化的趨勢，“雙師型”教師缺乏，實踐性教學的質(zhì)量得不到保證。

4. 評價問題成為阻礙實踐性教學實施的一個障礙

主要表現(xiàn)為“技能考核的要求問題”和“教學的評價標準問題“不少職業(yè)學校對技能考核重視不夠，眾多技能訓練項目中，相當部分項目沒有嚴格的！科學的考核標準與方法，這樣使技能考核難以有效檢測學生技能訓練的效果，高職教學的評價體系在很大程度上仍然是沿用應試教育類型、學科式的，特別是對實踐性教學考核沒有進行系統(tǒng)的研究，依然以書面考分論英雄，一定程度上影響了學生對實踐性教學的重視和技能的掌握。

三、 關(guān)于加強職業(yè)院校實踐性教學對策的研究

近幾年，學術(shù)界對職業(yè)院校實踐性教學的研究逐漸由“為什么要開展實踐性教學轉(zhuǎn)”向了“怎樣開展實踐性教學”許多研究者開始重視對某個學?；蚰硞€專業(yè)的實踐性教學的研究，并提出了許多有價值的建議。

1. 要轉(zhuǎn)變觀念，確立實踐性教學的地位

切實建立以能力為本的教育教學思想和知道方針，徹底改變過去重理論輕技能的教學指導思想，用能力為本的教育教學觀念去審視以前的各項教育教學指導方針和工作規(guī)范。

2. 要加強實訓基地的管理與建設(shè)

要加強實訓基地的管理與建設(shè)，如建立校管中心實驗室、系管實驗室、網(wǎng)絡化實驗基地、立開放型實驗室，培養(yǎng)高技能實踐人才。

3. 建立科學的實踐性教學體系

建立科學的實踐性教學體系，如：確立實踐性教學的原則、開創(chuàng)實踐性教學模式、加快實踐性教材的建設(shè)、建設(shè)“雙師型教師隊、構(gòu)筑實踐性教學評價體。實踐性教學體系建構(gòu)的原則問題，是一個重要的理論問題。構(gòu)建實踐性教學體系的原則有針對性原則與適應性原則"構(gòu)建實踐教學體系的基本原則有：目標性原則、系統(tǒng)化原則、規(guī)范化原則。

4. 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

建設(shè)“雙師型”教師隊伍的五大對策：不斷更新教學觀念和開展教學創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)課教師從事生產(chǎn)實踐，調(diào)動教師實踐性教學的積極性，加強專業(yè)課教師的在職培訓，要為雙師型師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造必要的條件提倡完善“能力主導”的實踐性教學評價方案；建立“能力主導”的質(zhì)量評價標準，建立職業(yè)技能鑒定中心，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺。

要開創(chuàng)實踐性教學的模式，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生的就業(yè)意識；其次要采用先進的教學手段，改善傳統(tǒng)的教學模式；最后要多途徑豐富實踐教學內(nèi)容。