小組合作在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

李琳

摘要高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)即是將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)開(kāi)展的基本原理和方法，與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)相結(jié)合，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)組間、組際合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。將這一教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀課中，有益于保持并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提高英語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小組合作高中英語(yǔ)閱讀課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作的學(xué)習(xí)模式其核心強(qiáng)調(diào)的是在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，自主去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的這一過(guò)程中順其自然的習(xí)得語(yǔ)言。它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中一言堂式的教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂的主體、教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者與教學(xué)的引導(dǎo)者，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。本文就以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，試論將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中的具體應(yīng)用，旨在為英語(yǔ)閱讀教學(xué)供以可參考的理論依據(jù)。

1小組合作在高中英語(yǔ)閱讀課運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1存在問(wèn)題的表現(xiàn)

筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)將小組合作應(yīng)用到教學(xué)學(xué)習(xí)中主要還是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.1.1學(xué)生參與不平衡

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用本就是為了提高學(xué)生參與到課堂的積極性，但是在實(shí)際運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組成員參與和發(fā)言的機(jī)會(huì)都是不同的，一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)課堂的“觀眾”，很少甚至是從來(lái)沒(méi)表達(dá)過(guò)個(gè)人觀點(diǎn)。

1.1.2小組分工不明確

在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)分組時(shí)，大部分教師都是以隨機(jī)分組的方法，前后桌、左右相鄰等，分組時(shí)很少考慮到組成成員中性別、學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異的均衡性，而且小組成員都是比較固定的，而其中學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的同學(xué)永遠(yuǎn)都是小組的報(bào)告代表，其他小組成員則羞于開(kāi)口、依賴組員。

1.1.3合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕

小組合作學(xué)習(xí)的模式常是以辯論和討論等形式落實(shí)的，但是課堂時(shí)間卻是既定的，在短短的40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)很難有效展開(kāi)，經(jīng)常是在一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完成，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)間限制而被迫中斷。另外，小組討論時(shí)由于學(xué)生是比較自由的，一些學(xué)生也會(huì)借此機(jī)會(huì)聊天或者是做一些其它的事情，使本就不充足的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)效率更是大打折扣。

1.1.4學(xué)生積極性不高

在小組合作活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，有時(shí)教室里還是依然非常安靜，很多學(xué)生基本還是習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)，并未從真正意義上進(jìn)行討論、組間合作，由此，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)便無(wú)從發(fā)揮，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.1.5教師評(píng)價(jià)不全面

小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行，教師可能只會(huì)對(duì)合作成果做出評(píng)價(jià)，而不會(huì)對(duì)合作過(guò)程予以評(píng)價(jià)，或者是僅僅對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不對(duì)組成成員做評(píng)價(jià)。而基于教師未能對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)，繼而阻礙到學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

1.2問(wèn)題的分析

1.2.1針對(duì)學(xué)生參與不平衡的問(wèn)題

經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生主要有兩種，一種是存在學(xué)習(xí)困難，這種學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本就較為薄弱，雖然自身很想?yún)⑴c到活動(dòng)中，但是卻心無(wú)余力，為了掩飾自己的自卑，他們更傾向于封閉自己，不愿表現(xiàn)，隨之表現(xiàn)出厭學(xué)情緒；另外還有一種學(xué)生本就性格內(nèi)向，他們并不喜歡與人相處、討論，而是愿意獨(dú)處，雖然有說(shuō)的能力，但也不去爭(zhēng)取。

1.2.2針對(duì)小組分工不明確的問(wèn)題

若教師本就未能理解清楚合作學(xué)習(xí)的意義，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)偏差等問(wèn)題發(fā)生，學(xué)生由于對(duì)話題的沒(méi)有興趣而無(wú)共鳴，嚴(yán)重的話甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生方面來(lái)看，若學(xué)生沒(méi)有積極的合作意識(shí)、不具合作精神，那么小組合作的效果也會(huì)大打折扣。

1.2.3針對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕的問(wèn)題

一節(jié)課時(shí)間有限制，在40分鐘內(nèi)教學(xué)內(nèi)容安排的多、教學(xué)任務(wù)重，教師既擔(dān)心在課時(shí)內(nèi)完不成任務(wù)，又不敢留很多時(shí)間給學(xué)生來(lái)做討論，因此即使是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，所得到的討論結(jié)果也僅僅是停留在了表面而不具深度。

1.2.4針對(duì)學(xué)生積極性不高的問(wèn)題

依據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論來(lái)看，個(gè)體如何對(duì)自己或者他人的成功做出解釋、判斷，直接影響到其動(dòng)機(jī)。若學(xué)生將是被歸因于穩(wěn)定的因素比如說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科太難，那么在未來(lái)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望將是失敗的，若學(xué)生將此歸因于不穩(wěn)定的因素像是幸運(yùn)與否或者是情緒，那么他們?cè)谙乱淮螌?huì)期望得到更好的結(jié)果。而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高的原因，按照動(dòng)機(jī)的歸因理論來(lái)看，根本上來(lái)看要?dú)w因于教師錯(cuò)誤的教育觀，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生更是失去了表現(xiàn)自己的欲望。

1.2.5針對(duì)教師評(píng)價(jià)不全面的問(wèn)題

小組合作無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)要把團(tuán)體成績(jī)作為關(guān)鍵的評(píng)估依據(jù)，但也可能會(huì)忽略掉對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，所以針對(duì)這一問(wèn)題，我們要注重將單項(xiàng)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)密切結(jié)合。

2小組合作在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用策略

目標(biāo)設(shè)置理論是由著名心理學(xué)家洛克提出來(lái)的一種激勵(lì)理論，認(rèn)為目標(biāo)自身是極具激勵(lì)作用的，目標(biāo)可以使人將其需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使其朝著既定的方向進(jìn)行努力，同時(shí)把自己的行為結(jié)果、既定目標(biāo)形成對(duì)照，在前進(jìn)方向中不斷的隨時(shí)調(diào)整、修正，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置理論作為一種激勵(lì)理論被廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，以目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組合作的方法不僅能有效促進(jìn)目標(biāo)的執(zhí)行，而且也有利于學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)堅(jiān)定和完成自己的目標(biāo)。為了提出將小組合作運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀課上的有效策略，筆者就以人教版教材Unit1 Cultural relics一課進(jìn)行案例分析，講解具體的課程實(shí)施。

2.1導(dǎo)讀

根本目的為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與求指導(dǎo)的欲望，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。首先是借助于多媒體做教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，由此來(lái)向?qū)W生們展示一些國(guó)內(nèi)外著名的古跡圖片，將琥珀屋的圖片展示給學(xué)生們，繼而引出來(lái)本次閱讀課文的題目。緊接著設(shè)計(jì)幾個(gè)與文章內(nèi)容和背景知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，并注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的吸引力。將學(xué)生按照英語(yǔ)水平的不同、性格特征差異等方面，再結(jié)合“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則做出小組劃分，共分成六組，每組學(xué)生分別完成下述幾個(gè)任務(wù)：（1）Have you ever seen a piece of amber?What do you know of it？（2）Has the amber Room survied for a long time？（3）Does the Amber Room tell people the past？（4）Does the Amber Room represent culture？（5）What is cultural relics？

我們可以把上述內(nèi)容以幻燈片的方式來(lái)展現(xiàn)，每組予以十分鐘的時(shí)間來(lái)通過(guò)討論解決問(wèn)題。每組委派一名同學(xué)來(lái)組織提問(wèn)，一名同學(xué)對(duì)成員的思路進(jìn)行記錄，最后總結(jié)討論所得結(jié)果。這樣通過(guò)明確的小組劃分和成員分工，同學(xué)們已經(jīng)基本上初步了解了所要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，腦中也有了對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)學(xué)習(xí)的思路，產(chǎn)生閱讀興趣。

2.2速讀

該環(huán)節(jié)主要目的是為了指導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題做搜索式的閱讀與跳躍式的閱讀，掌握閱讀文章的大致意思。指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行速讀時(shí)無(wú)需全面理解所讀材料，只需要對(duì)閱讀材料的基本信息進(jìn)行掌握，細(xì)節(jié)方面上可以選擇性跳過(guò)，不重要的思想與例子都不用徹底掌握。所以速讀的主旨是快速瀏覽全文，抓住主旨和主要內(nèi)容。速讀這一環(huán)節(jié)非常適于通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，要求各小組找到每段主旨，以此來(lái)抓住文章大意。按小組合作的原則做好組內(nèi)成員的分工，小組成員依據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)的差異來(lái)承擔(dān)不同任務(wù)，像是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)閱讀段落較難、較長(zhǎng)的，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差一點(diǎn)的，則閱讀較短的段落。速讀時(shí)間控制在五分鐘左右，并于之后留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論，各組委派一名代表來(lái)做報(bào)告，交換各自所得信息。之后教師做糾正、指導(dǎo)。

2.3細(xì)讀

該環(huán)節(jié)是為了深入檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解程度，這時(shí)教師可以通過(guò)給出幾個(gè)對(duì)錯(cuò)的判斷題，再給小組以幾分鐘的時(shí)間討論，最后得到討論結(jié)果，指導(dǎo)全班做閱讀課文的深入解讀。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能有效降低閱讀的難度，受到英語(yǔ)閱讀課程知識(shí)點(diǎn)多且容量大的特點(diǎn)影響，有很多任務(wù)是不能在一節(jié)課時(shí)內(nèi)或者是某個(gè)學(xué)生努力下完成的，這時(shí)便體現(xiàn)出了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，通過(guò)分工合作的方法，經(jīng)過(guò)導(dǎo)讀、速讀、細(xì)讀的各環(huán)節(jié)落實(shí)，使他們互為啟發(fā)、誘導(dǎo)和監(jiān)督，激活每個(gè)同學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，使其能夠發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，當(dāng)自己的觀點(diǎn)被教師、學(xué)生肯定之后，也會(huì)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的參與廣泛度下，提高閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

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