學(xué)前教育教師的心理健康問題研究

沈夢瑩

摘要2017年屢次發(fā)生幼兒園虐童案，使得社會開始高度重視學(xué)前教育教師心理問題。本文結(jié)合之前學(xué)者對于幼兒教師心理問題的研究，綜合討論了現(xiàn)階段學(xué)前教育教師心理問題的成因，以及在成因基礎(chǔ)上給出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育教師心理健康

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A

2017年，不論是攜程親子園事件還是北京紅黃藍幼兒園虐童案，向社會發(fā)出了警示，學(xué)前教育教師似乎一直處于教師行業(yè)的邊緣地帶，其心理健康問題也一直沒有的到重視。今年兩會才將學(xué)前教育問題寫進了《政府工作報告》中，提出要多渠道增加學(xué)前教育資源供給。表示，學(xué)前教育仍是目前教育的短板，要真正把有愛心、懂教育的教師吸引到學(xué)前教育的隊伍里來，要關(guān)心學(xué)前教育教師的待遇以及師德問題。

1學(xué)前教育階段教師心理健康水平較低的原因

首先，幼兒教師隊伍現(xiàn)狀有待提高。

因為相較于中小學(xué)階段的教師而言，幼兒教師的總體學(xué)歷水平還是偏低的，多數(shù)都是大專及其以下學(xué)歷。學(xué)歷低就面臨著其所儲備的相關(guān)專業(yè)和背景知識較少，對心理健康的認(rèn)識較低，以至于不能處理好自己的心理問題和發(fā)現(xiàn)和幫助幼兒處理發(fā)展中遇到的問題。在黃英的研究中就指出，幼師對于心理健康觀的觀念是模糊性、經(jīng)驗性、主觀性的，并且多呈重視外在表現(xiàn)而忽視幼兒內(nèi)心世界，重視幼兒環(huán)境的適應(yīng)而輕發(fā)展的傾向2這種對于幼兒心理健康都無法有清晰的認(rèn)知，又怎么能夠調(diào)節(jié)好和主動識別身的心理問題呢？

再者，各種壓力讓幼兒教師力不從心。

不同于中小學(xué)階段，學(xué)前教育并沒有被納入教育階段，多數(shù)為民辦機構(gòu)，其收費水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于義務(wù)教育階段。也正是這種現(xiàn)狀，讓學(xué)前教育教師至少面臨著兩方面的巨大壓力；

其一，來自家長的高期望與高要求。家長將孩子送進幼兒園，投入遠(yuǎn)大于義務(wù)教育階段，因此，家長就會對教師提出各種要求，認(rèn)為自己花了這么多錢來上幼教時一定要有超額回報的，但這對于教育者來說，卻是無形的壓力；同時現(xiàn)代家長越來越總是小孩的教育，社會上流行“贏在起跑線上”的說法，影響家長觀念上的變化，也加重幼教老師的負(fù)擔(dān)。

其二，來自管理方式的壓力。目前，在學(xué)前教育階段，民辦機構(gòu)遠(yuǎn)多于公辦的情況下，民辦教育企業(yè)化的管理方式無不在向老師不斷施壓，更容易導(dǎo)致教師心理問題。

最后，付出——回報失衡心理嚴(yán)重。

付出——回報失衡理論認(rèn)為，一旦個體的付出大于其的到的回報時，其便會產(chǎn)生心理問題。有采訪就說過，學(xué)前教育的教師希望得到像中小學(xué)教師一樣的待遇。這說明又幼師的付出——回報失衡心理狀態(tài)是比較嚴(yán)重的，其主要包含兩方面原因：

其一，對提高工作待遇的訴求。田淑梅在指出，一線的幼師主要的壓力源就是工作待遇。即現(xiàn)階段幼師對其工作待遇不滿意居多，而這種落差容易導(dǎo)致心理支出和產(chǎn)出的不對等，從而產(chǎn)生心理問題。

其二，社會地位的低下讓幼兒教師心理失衡。他們之所以會有得到其他階段教師同樣的尊重的想法，就是因為他們作為教師得到的尊重與認(rèn)可太少了。而對于一個個體而言，其從職業(yè)上獲得的尊重和認(rèn)可可以給其心理提供強大的支撐，顯然，我國現(xiàn)階段社會上還有待反思給予幼兒教師的尊重與認(rèn)可問題。

2提高學(xué)前教育教師心理健康水平的建議

首先，提高學(xué)前教育教師的知識素養(yǎng)及自身心理素質(zhì)。

從學(xué)前教師的學(xué)歷水平來看，現(xiàn)階段應(yīng)該做的就是加大高校對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升；而且，對于心理健康知識匱乏的幼兒教師來說，必須增加對相關(guān)問題的認(rèn)識，懂得提高自身的心理素質(zhì)，了解和把握幼兒的心理健康狀態(tài)。同時確認(rèn)自己的職業(yè)信念與理想，提高自己的業(yè)務(wù)能力。另外，幼兒教師還要會學(xué)會和靈活運用相關(guān)應(yīng)對策略和技術(shù)，提高抗壓能力，保持心理健康。

再者，多方面入手，緩解學(xué)前教師壓力源。

首先，家長之所以會有高要求，一方面處于對孩子的關(guān)心，另一方面則是因為幼教的高學(xué)費驅(qū)使，因此，政府主管本門應(yīng)該首先考慮將學(xué)前教育階段納入到義務(wù)教育中，這樣高收費狀況會得到緩解，家長對一線教師的施壓也會減輕，同時，政府應(yīng)該加大對學(xué)前教育階段的資源投入，多興辦公立幼兒教育學(xué)校，使得學(xué)校管理合理合情化，通過政府措施的實施，才能夠緩解社會壓力源幼兒教師的傷害。

最后，切實提高幼兒教師的社會經(jīng)濟地位。

學(xué)前教育教師付出——回報失衡狀態(tài)是由社會大環(huán)境所造成的，所謂對大社會環(huán)境的改善是期許教師能夠得到更多的來自社會物質(zhì)上和精神上的支持。國家應(yīng)該調(diào)整政策，切實提高幼兒教育的經(jīng)濟地位，予以幼兒教師職業(yè)最基礎(chǔ)的物質(zhì)支持。

而且，要使社會大眾給幼師應(yīng)得的尊重，是潛移默化的，而這種改變，則需要政府重視和大眾媒體的積極參與，逐步地引導(dǎo)公眾對教師的認(rèn)知和印象。

學(xué)前教育階段是一個非常重要而且特殊的階段，這是兒童踏入社會的開始，其身心健康新階段發(fā)展的開始，有的甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。因此，現(xiàn)階段加強和提升學(xué)前教育階段教師的心理健康水平是必須也是十分緊迫的。提高該階段幼兒教師的心理健康水平，重視幼師，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，才能真正改善他們的心理健康，促進學(xué)前教育事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻

[1]黃英.劉云燕.幼兒教師幼兒心理健康觀訪談研究[J].學(xué)前教育研究,2007(07-08).

[2]田淑梅,李元君,張慧.巴興強.林區(qū)幼兒教師心理壓力問題及應(yīng)對方式研究[J].教育探索,2016(01).

[3]楊睿娟,游旭群.對付出?回報失衡理論的推進——基于經(jīng)濟報酬對教師心理健康的影響[J].心理學(xué)報,2017.