回到原點(diǎn)做教研
——課程游戲化背景下教師專業(yè)化成長(zhǎng)實(shí)踐與探索

江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳玉琴

幼兒園教師是教育行為的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和幼兒園課程改革的成敗。如何立足本園實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師參與教研的積極性，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng),亟需我們大力實(shí)踐與探索。

一、園本特色，滿足教師的發(fā)展需要

我園以個(gè)人成長(zhǎng)、抱團(tuán)學(xué)習(xí)、師能講壇等多種形式調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，滿足教師的不同需要并逐步引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展。

1.個(gè)人成長(zhǎng)提升素養(yǎng)。

我們每學(xué)期開(kāi)展以“個(gè)人成長(zhǎng)梯”為主題的個(gè)人目標(biāo)管理措施；每周開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)的眼睛”校園文化活動(dòng)；每天開(kāi)展“晨會(huì)分享”的自我成長(zhǎng)活動(dòng)。形成了以“班級(jí)首席教師”制為抓手的班級(jí)管理策略，創(chuàng)立了“星級(jí)班級(jí)”評(píng)選的激勵(lì)機(jī)制。

2.抱團(tuán)學(xué)習(xí)共同提升。

我們以年級(jí)部、工作室為抓手，將興趣、愛(ài)好、有共同研究方向的老師組合在一起，形成學(xué)習(xí)、工作、研究的共同體。師徒結(jié)對(duì)共同體：由幼兒園骨干教師擔(dān)任師傅角色，帶領(lǐng)3-4名年輕教師，定期組織聽(tīng)課、沙龍研討等；三味書(shū)屋共同體：幼兒園將熱愛(ài)讀書(shū)、勤于筆耕的教師組建成學(xué)習(xí)共同體，扎實(shí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)；點(diǎn)子工作室：幼兒園將業(yè)務(wù)精湛的教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，定期組織幼兒園半日活動(dòng)開(kāi)放、優(yōu)課展示等活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.師能講壇分享成果。

結(jié)合幼兒園各級(jí)部的教研活動(dòng)，為老師搭建平臺(tái)，開(kāi)展師能講壇活動(dòng)。通過(guò)“發(fā)表自己見(jiàn)解、解決自己?jiǎn)栴}、改進(jìn)自己教學(xué)”的論壇式研討活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在這里，可以是針對(duì)班級(jí)的特別開(kāi)展的個(gè)案研究，可以是班級(jí)主題活動(dòng)中生成新的課程敘事的分享，也可以是班級(jí)管理中自主午餐的經(jīng)驗(yàn)推介等等。

4.分層培訓(xùn)引領(lǐng)發(fā)展。

為了使教師在自己專業(yè)化成長(zhǎng)的不同時(shí)期均能獲得適宜的發(fā)展，我們采用了分層培訓(xùn)引領(lǐng)發(fā)展的管理制度。首先采用問(wèn)卷調(diào)查的方法分析每位教師的優(yōu)劣情況，確定了骨干型教師和新手型教師，然后由骨干型根據(jù)各自擅長(zhǎng)的方面對(duì)新手型教師進(jìn)行培訓(xùn)，如：如何處理班級(jí)突發(fā)事件、一日活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、與家長(zhǎng)溝通的技巧、區(qū)域游戲的觀察與指導(dǎo)等。新手型教師則根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容或者亟需提升的某一方面去選擇培訓(xùn)。

二、課程改革，提高教師的教研能力

1.作息調(diào)整深度學(xué)習(xí)。

我園將幼兒的一日作息時(shí)間大體分為這樣幾個(gè)時(shí)段：晨間鍛煉、集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、午餐午睡、戶外感統(tǒng)、放學(xué)。教師根據(jù)各班級(jí)實(shí)際情況，可以自行安排一定時(shí)段之內(nèi)的活動(dòng)。比如，晨間鍛煉環(huán)節(jié)，教師可以先帶幼兒喝水再進(jìn)行戶外集體鍛煉，也可以先鍛煉，再進(jìn)行生活活動(dòng)，各班教師均有一定的自主權(quán)限。

本著“問(wèn)題即課題”的原則，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展“有圖有真相”的教研活動(dòng)，教師基于對(duì)幼兒的觀察發(fā)表觀點(diǎn)，了解幼兒行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過(guò)程的有效性。老師根據(jù)活動(dòng)中的“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”整理出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事上傳到幼兒園微信公眾號(hào)，從而提高教師的教研能力。

2.課程審議生成課程。

我園課程的選取、截取以及課程的生成權(quán)限下放至各年級(jí)組。根據(jù)江蘇省中小學(xué)教研室編著的《幼兒園綜合課程》內(nèi)容，實(shí)行繪制單元課程生長(zhǎng)樹(shù)要求，每主題單元實(shí)施的過(guò)程中，各級(jí)部、各班級(jí)進(jìn)行課程審議，根據(jù)主題課程對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的增和減，課程內(nèi)容大量融入了地方的資源內(nèi)容。我們開(kāi)展了長(zhǎng)壽文化、汽車修理廠、玉米、山芋熟了、蠶寶寶等等活動(dòng)，做到了課程內(nèi)容與兒童的生活緊密相連，課程服務(wù)于幼兒，幼兒得益于各主題活動(dòng)。

三、課題研討，確保教研活動(dòng)有效性

我園年輕教師多，我們鼓勵(lì)教師從小課題做起，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不要好高騖遠(yuǎn)。在形式上，我們讓老師在幼兒園大課題的基礎(chǔ)上，自選小課題，努力讓每一位教師達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

根據(jù)教師的研究專長(zhǎng)我園形成了縱橫交錯(cuò)的科研組，如：級(jí)部科研組、領(lǐng)域科研組、項(xiàng)目科研組。各科研組既承擔(dān)各自科研任務(wù)，同時(shí)各科研組之間又不完全割裂，存在著互動(dòng)與合作關(guān)系。如在領(lǐng)域科研組課題組核心成員結(jié)合自身研究專長(zhǎng)分別從幼兒園五大領(lǐng)域選取研究領(lǐng)域，兩人一組深入研究。各組以“課例”入手，每組提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在本組內(nèi)開(kāi)展“一課多研”后，再向全園教師發(fā)出邀請(qǐng)函進(jìn)行觀摩展示、研討活動(dòng)。此外，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課題研究平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，課題組成員定期上傳各科研組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究案例等，全體教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下討論。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是幼兒園建設(shè)的一個(gè)永恒的主題，我們將在教研路上不斷思索、改進(jìn)、行走，不斷提升、充實(shí)、豐富和完善自己，用科學(xué)的教育理念，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。