電視新聞系列課程實踐教學優(yōu)化設計

李 婧

新聞學專業(yè)是一門實踐性較強的社會學科，隨著媒體產業(yè)日新月異的發(fā)展變化，對綜合型、應用型專業(yè)人才的需求日益增加，不少高校的新聞學專業(yè)都開始進行應用型人才培養(yǎng)模式的全面轉型。筆者所在的教學團隊，結合多年的實踐教學經驗和教學改革研究，已經梳理并構建了一套電視新聞系列課程“課內→課程間→崗位”項目化實踐教學體系，并開展不同階段、不同教學目標、不同教學方式、不同考核方式和評價標準的實踐教學改革。本文將重點研究電視新聞系列課程實踐教學優(yōu)化設計的總體策略。

1 明確實踐教學優(yōu)化設計的基本理念

新聞學專業(yè)電視新聞系列課程實踐教學優(yōu)化設計得以有效實施的前提條件，是所有任課教師及學校的教務管理部門要統(tǒng)一教學改革思路，明確此次實踐教學優(yōu)化設計的基本理念。

1.1 從“以教師為主體”到“以學生為主體”轉變

在教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”我們此次電視新聞系列課程實踐教學優(yōu)化設計的理念與教育部進行教育體制改革的思路一脈相承。傳統(tǒng)實踐教學中“教師教、學生學”的教師主體地位必須轉變，被動學習方式已經無法適應新一代90后、00后學生的個性特點，當代大學生大多個性十足，不迷信權威、不愿受制于人、更不愿循規(guī)蹈矩，具有較強的獨立意識、創(chuàng)新精神和批判精神。所以，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的灌輸式教學已經很難取得較好的教學效果，必須向“以學生為主體”的體驗式、參與式的主動學習方式轉變，從教師“牽著走、推著學”向學生“主動學、追著學”的師生關系轉變，這是此次實踐教學優(yōu)化設計的基本理念。

1.2 從“以課堂教授為主導”到“以項目實踐為主導”轉變

傳統(tǒng)的課程教學方式是以課堂為單位，以教師講授為主的教學方式，這是“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學理念引導下的教學方式。在轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教學理念后，要在教學內容、教學方式方法、教學考核與評價方式等各個方面都進行相應的實踐教學改革，讓學生真正成為教學關系的主體。經本課題組多年的研究和教學實踐，實現從“以課堂教授為主導”到“以項目實踐為主導”的教學方式轉變，是比較行之有效的做法。當然，從“以課堂教授為主導”到“以項目實踐為主導”的轉變，不單單指教學方式的轉變，還包括：一是必須結合課程教學目標和專業(yè)特點，構建各門課程的“課內實訓項目教學體系”，按照課程知識結構設計每個實踐項目的教學任務；二是以具體項目的執(zhí)行和完成情況作為對學生考核的主要方面，調整針對項目化實踐教學的課程考核方式和評價體系。

1.3 從“單門課程孤軍奮戰(zhàn)”到“系列課程整合銜接”轉變

新聞學專業(yè)的“電視新聞”系列課程是在《新聞采訪》《新聞寫作》等專業(yè)基礎課程完成教學的情況下，針對電視新聞媒體的特殊性而設置的教學模塊，其核心課程主要是《攝像基礎》《非線性編輯》《電視新聞》三門課程。這三門課程根據“電視新聞采制”的媒體運作流程，分別承擔了電視新聞從選題策劃、采訪報道、拍攝、解說詞寫作、后期編輯等各個環(huán)節(jié)的理論基礎和專業(yè)技能的教學任務。從學科專業(yè)角度來看，三門課程雖然各自都有較明確的教學任務和完整的教學體系，但從媒體實際運作的角度看，這幾門課程的教學內容都是“電視新聞采制”過程的組成部分，相互關聯，不可分割。攝像技能是電視新聞攝制的基礎，電視新聞表現元素和采訪報道方式是電視新聞呈現的關鍵，而非線性編輯是電視新聞攝制的最后環(huán)節(jié)。因此，此次電視新聞系列課程實踐教學優(yōu)化設計最核心的理念，就是從“單門課程孤軍奮戰(zhàn)”到“系列課程整合銜接”的轉變。

2 明確三個實踐教學階段的不同定位和教學目標

2.1 “課內實踐教學”：化整為零、逐個攻破、有效銜接

課內實踐教學階段是電視新聞系列課程實踐教學體系的基礎性實踐教學階段，這一階段的主要教學任務是讓學生掌握“電視新聞采制”的必要技能以及了解電視新聞的不同類型和制作要求，“化整為零、逐個攻破”。也就是說，要將整個“電視新聞采制”這一媒體實踐能力的培養(yǎng)，分解成一系列既相互聯系又相對獨立的知識點和分解項目，讓學生逐個學習，分別掌握，為下一階段的課程間整合項目的融會貫通、綜合運用做好準備。

在新聞學專業(yè)的課程體系中，《攝像基礎》《非線性編輯》《電視新聞》這三門核心課程有不同的課程定位和教學目標，分工明確、各有側重。每門課程都根據課程知識和技能之間的邏輯關系，設計了四到五個課內實訓項目（如圖1-3所示）。幾乎每個課內實訓項目都有相應的基礎理論作支撐，各個實訓項目之間雖然相對獨立，但又存在著并列或者承接的關系，共同構成整門課程的教學目標。

圖1 《電視攝像》課程知識結構及實踐教學體系

圖2 《非線性編輯》課程知識結構及實踐教學體系

圖3 《電視新聞》課程知識結構及實踐教學體系

2.2 “課程間整合實踐教學”：打破課程界限，培養(yǎng)學生綜合運用能力

“課程間整合實踐教學”是根據電視新聞系列課程之間教學內容的關聯性，設計出結合兩門及以上課程知識技能的實訓項目，以訓練學生對多項技能的綜合運用能力。在筆者所在學院，“課程間整合實踐教學”通常在相關課程教學結束后，以期末作業(yè)、實踐周和模塊強化訓練的形式開展。

以模塊強化訓練為例，讓大學三年級的同學們在完成各類學科基礎知識和技能的學習之后，根據自己興趣愛好和專長，選擇不同的專業(yè)課程模塊，進行模塊化、項目式的強化實踐教學。在最新修訂的?？诮洕鷮W院2017級新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在大學三年級總共設置了“報刊新聞模塊”“電視新聞模塊”“網絡新聞模塊”等三個課程模塊。其中，“電視新聞模塊”就是電視新聞系列課程的升級組合，包括《專題片與紀錄片制作》《新聞資訊類節(jié)目制作》《知識娛樂類節(jié)目制作》等課程。這三門課程就是打破傳統(tǒng)以崗位分工進行課程設置的界限，以不同類型的媒介產品生產作為課程設置的依據。模塊內各門課程可分散教學、也可集中教學，不受課程、課堂、課時的限定，主要采取以學生實踐為主，教師指導為輔的項目化實踐教學方式，在教師的指導下，學生完成具有較高水平的項目作品，甚至可以真題真做，直接引入校內外實踐教學基地的媒體項目，以項目實踐帶動教學。

課程間整合項目，讓學生在動手完成具體項目生產實踐的過程中，將各種專業(yè)知識和技能進行融匯貫通、綜合運用，并且熟能生巧，不斷強化學生的專業(yè)實踐能力。

2.3 “崗位實踐教學”：利用各類媒體平臺，實現學生的角色轉換

崗位實踐教學是電視新聞系列課程實踐教學體系的最高階段，在對學生進行第二階段綜合運用能力的培養(yǎng)后，通過校內、校外的類媒體工作室和專業(yè)媒體平臺，對學生進行崗位實踐教學。

從2014年開始，?？诮洕鷮W院新聞學專業(yè)開始創(chuàng)建模擬電視媒體運作的“海經網播工作室”和“海傳新聞工作室”，鼓勵學生在高年級進行各類電視節(jié)目的制作和電視新聞的采制實踐。這些類媒體工作室雖然在制作設備、播出平臺和運營機制上不能與專業(yè)媒體平臺相提并論，但按照專業(yè)媒體的組織機制進行機構設置和管理運作，模仿媒體節(jié)目生產制作流程，設置不同的欄目組和崗位分工，創(chuàng)作各類固定的視頻欄目，并通過國內知名視頻網站、自媒體平臺、微博、微信公眾號等渠道進行定期發(fā)布。這些類媒體工作室由專業(yè)教師擔當指導，一般以大三學生作為主力軍，大二學生適當參與，對學生進行模擬媒體實踐流程的崗位實踐教學，讓學生從課堂到媒體有一個逐步過渡和適應的實踐平臺，讓學生對自己將來可能從事的專業(yè)崗位要求有初步了解，并基本熟悉相關媒體工作流程。

另外，在暑期專業(yè)實踐小學期和大四畢業(yè)實習的完成階段，學生可以進入專業(yè)媒體機構進行真正的崗位實踐教學，參與到專業(yè)媒體的工作實踐中，這一階段可以讓學生實現從一個學生到一個媒體工作者的角色轉變，幫助學生更好地走上電視新聞媒體的工作崗位。

3 結語

新聞學專業(yè)電視新聞系列課程“三階式”實踐教學改革，始終圍繞著電視媒體行業(yè)對于綜合型、應用型、創(chuàng)新型新聞人才的需求，堅持“以學生為主體”“以項目實踐為主導”“系列課程整合銜接”的教學改革理念，按照電視新聞的媒體工作流程，進行知識體系與核心技能的分解和銜接，構建了“課內→課程間→崗位”三個階段從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級地循序漸進、能力進階的實踐教學體系，并明確了各個實踐教學階段的教學目標和定位，為進一步優(yōu)化設計電視新聞系列課程的實踐教學方法、考核方式與評價標準，奠定了研究基礎。

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[2]宗亞妹,李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教學,2013(11).

[3]李飛強.我國新聞學專業(yè)實踐教學模式研究[J].南昌:南昌大學,2010.