翻轉(zhuǎn)課堂在乒乓球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

石金亮，任莉英，劉 晨，閆 平

（西南石油大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610500）

翻 轉(zhuǎn) 課 堂 譯 自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重組，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生。這種模式要求教師提前指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間得到充分利用，師生共同討論問題，從而獲得更深層次的理解。此概念由美國(guó)學(xué)者提出，應(yīng)用于諸多領(lǐng)域的教學(xué)并取得較好的效果。我國(guó)學(xué)者近幾年對(duì)此教學(xué)模式有了較多的認(rèn)識(shí)，并在部分高校課程中進(jìn)行嘗試。

1 問題的提出

1.1 高校乒乓球教學(xué)現(xiàn)狀

通過檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者就高校乒乓球教學(xué)相關(guān)問題的研究主要在近10年，多為針對(duì)某一具體高校乒乓球公共課開展的研究。研究重點(diǎn)集中在對(duì)高校乒乓球場(chǎng)地設(shè)施、師資力量、乒乓球公共課教學(xué)（開課時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等方面）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果這4個(gè)方面。而研究普遍認(rèn)為，客觀方面除了高校自身應(yīng)該在場(chǎng)地設(shè)施及師資方面進(jìn)行優(yōu)化之外，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)工作者應(yīng)該深思的方面。其中，了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用先進(jìn)、多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好、更快地掌握技能顯得至關(guān)重要。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在乒乓球教學(xué)中的可行性

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為我國(guó)諸多教育研究、教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。有學(xué)者就概念及可行性進(jìn)行探討，有學(xué)者將此方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)者進(jìn)行中外對(duì)比研究。從事體育教學(xué)研究的工作者亦不例外，從不同角度進(jìn)行了分析，如王晶晶認(rèn)為，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能將師生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)；史敏提出基于MOOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式要素具體內(nèi)容的同時(shí)，也指出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的問題；劉海軍在分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)后認(rèn)為，將此模式應(yīng)用于體育教學(xué)可以彌補(bǔ)示范動(dòng)作難以細(xì)化分解的問題，大大提高了學(xué)習(xí)效率；王國(guó)亮分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的價(jià)值并提出了較為具體的實(shí)施策略；王國(guó)亮、詹建國(guó)指出，體育教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)過程更加具有個(gè)性和關(guān)注學(xué)生，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入研究及相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，不難看出，在高校乒乓球教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式具有可操作性，運(yùn)用得當(dāng)將取得較為有效的教學(xué)效果。

2 結(jié)果與分析

本研究對(duì)西南石油大學(xué)體育專項(xiàng)（乒乓球）課學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期初（第1堂課）通過技能測(cè)試及問卷選取基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，教學(xué)進(jìn)度均按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班——提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生相關(guān)技術(shù)及理論知識(shí)的視頻及資料，課上對(duì)新授內(nèi)容、示范、學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)等多采用討論、提問、啟發(fā)等方式進(jìn)行；另一個(gè)班為對(duì)照班——教師引入新知識(shí)、講解、示范、學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、課堂測(cè)評(píng)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式均采用過程性評(píng)價(jià)（問卷、課堂表現(xiàn)、理論題）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（技術(shù)考試——反手撥球）。

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生乒乓球相關(guān)情況摸底

2.1.1 乒乓球技術(shù)與知識(shí) 通過問卷摸底，對(duì)乒乓球器材、打法類型、比賽規(guī)則與握拍方式這4個(gè)方面“完全了解”的學(xué)生極少；4項(xiàng)中兩個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍對(duì)打法類型“比較了解”的數(shù)量居多（分別占26.5%和29%），而兩班學(xué)生對(duì)其他3項(xiàng)“比較了解”的人數(shù)均低于15%；大部分實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)4項(xiàng)基本知識(shí)的認(rèn)知為“不確定”，其中對(duì)照班對(duì)乒乓球器材不確定的人數(shù)略多于實(shí)驗(yàn)班（5.4%），兩班學(xué)生打法類型與握拍“不確定”的人數(shù)相近，實(shí)驗(yàn)班對(duì)規(guī)則“不了解”的人數(shù)比對(duì)照班多近10%。綜上情況，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生乒乓球基本知識(shí)的了解程度極為相近。

2.1.2 運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷與其他 通過調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生中均沒有參與乒乓球運(yùn)動(dòng)1年以上的經(jīng)歷；對(duì)照班有2.9%的學(xué)生有1年乒乓球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)班沒有學(xué)生；而兩班沒有乒乓球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生占到絕大多數(shù)，實(shí)驗(yàn)班占91.9%，對(duì)照班占90.2%。通過第1堂課基本技術(shù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)的學(xué)生從未親身接觸過乒乓球?？梢?，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生乒乓球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平十分相似。另外，兩班學(xué)生均期待“很寬松”或“適當(dāng)寬松”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生過程性評(píng)價(jià)對(duì)比分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生1學(xué)期乒乓球課課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期初（前3～4周）的乒乓球課中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都非常積極，主要表現(xiàn)在課堂認(rèn)真程度高，練習(xí)中休息的次數(shù)、人數(shù)及時(shí)間少，大部分學(xué)生均表示感覺課堂時(shí)間過得很快。然而隨著課程的推進(jìn)，對(duì)照班學(xué)生的上課積極性有所下降，盡管教師變換學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的積極性明顯不及學(xué)期初，有部分學(xué)生對(duì)于提問回答較為積極，但正確率相對(duì)較低。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生因?yàn)椴捎梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了一定的了解，課堂上通過提問、討論等，絕大部分學(xué)生都能夠較好地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握也有較明顯的幫助。

表1、表2對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生基本乒乓球技術(shù)要領(lǐng)掌握情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。表1顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生3個(gè)問題的正確率均明顯高于對(duì)照班學(xué)生：差距最大的是“推球用力方向”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生正確率高于對(duì)照班學(xué)生14%；最低的是“初學(xué)者擊球時(shí)機(jī)”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生正確率多9%。表2中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)3個(gè)問題回答“完全正確”的人數(shù)分別超過65%且均高于對(duì)照班學(xué)生。

表1 動(dòng)作要領(lǐng)正確率/%

表2 動(dòng)作要領(lǐng)掌握程度/%

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)比分析

根據(jù)教學(xué)大綱，橫拍反手撥球/直拍反手推球?yàn)楣搀w育（乒乓球）課的技術(shù)考核內(nèi)容，考核方式采用定時(shí)計(jì)數(shù)的方式——在100秒的時(shí)間內(nèi)，考生運(yùn)用反手技術(shù)回?fù)羟虻拇螖?shù)即為技術(shù)考試的所得分?jǐn)?shù)（以一方擊球次數(shù)為準(zhǔn)）。通過對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分明顯高于對(duì)照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分為76分，對(duì)照班學(xué)生平均分為70.72分。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差（10.20）低于對(duì)照班學(xué)生（12.03）；實(shí)驗(yàn)班最高得分比對(duì)照班最高得分高，分別為97分和90分。

3 結(jié) 論

通過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所在班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面均比傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)突出，同時(shí)持久性強(qiáng)，較高的學(xué)習(xí)效率能夠貫穿整個(gè)學(xué)期；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)課堂氣氛更加活躍；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)的學(xué)生能夠掌握更多的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)；期末技術(shù)測(cè)評(píng)平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生。

盡管實(shí)驗(yàn)表明運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)有較大的幫助，但依然存在值得思考與規(guī)避的問題。（1）如何保證所有學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。采用高科技教學(xué)管理方式，如應(yīng)用blackboard，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，將學(xué)生課外學(xué)習(xí)態(tài)度納入課程評(píng)價(jià)等。（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論與知識(shí)的內(nèi)化。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生分組討論，小組成員對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，教師給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及總結(jié)等方式。（3）如何結(jié)合體育課特點(diǎn)更好地運(yùn)用此教學(xué)模式。諸如此類問題，依然需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考與嘗試，以期取得更大的成果。

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