提升中學(xué)體育教師專業(yè)能力的探究

李海明

（東鐵匠營(yíng)第一中學(xué)，北京 100075）

1 研究目的及意義

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），實(shí)施起初各省市對(duì)《綱要》認(rèn)識(shí)不夠充分，尚處在摸著石頭過(guò)河階段，因而暴露出一些問(wèn)題。例如，中學(xué)體育教師的專業(yè)能力有哪些缺失或不足、怎樣使中學(xué)體育教師的專業(yè)能力適應(yīng)新課改的要求、新課改下合格的中學(xué)教師的專業(yè)能力如何快速提高等。這些問(wèn)題引起了筆者的關(guān)注和思考，因而選擇了“提升中學(xué)體育教師專業(yè)能力的探究”的課題，以期通過(guò)這一課題的探索與研究，為將來(lái)中學(xué)體育教師在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，提出一些合理的參考建議。

隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，一大批有著較高學(xué)歷的中學(xué)青年體育教師將陸續(xù)地充實(shí)到體育教學(xué)一線中。如何盡快地縮短青年教師的成長(zhǎng)之路，是目前體育教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。同時(shí)，對(duì)于資深教師來(lái)說(shuō)也需要更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化育人意識(shí)，使資深教師隊(duì)伍的專業(yè)能力永葆生機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下體育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查和訪談，尋找中學(xué)體育教師專業(yè)能力在新課改下的變化，并對(duì)其進(jìn)行正確地分析與解讀，進(jìn)而探索新形勢(shì)下中學(xué)體育教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素，嘗試探索出一套操作性強(qiáng)、層次分明、重點(diǎn)突出的中學(xué)體育教師專業(yè)能力提升方法，以期為體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以提升中學(xué)體育教師專業(yè)能力為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)及維普數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索與本文相關(guān)的文獻(xiàn)資料。搜集了近10余年國(guó)內(nèi)相關(guān)的教師的專業(yè)能力、體育教師基本功、體育教師在職培養(yǎng)等10余部著作，以及30多篇有關(guān)中學(xué)體育教師專業(yè)能力方面的科研論文，為論文的完成提供了一定的參考資料。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)論文所研究的目的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以期從實(shí)際、客觀、全面的角度進(jìn)行深入研究與全面分析。筆者將問(wèn)卷發(fā)放給北京市在職的一線體育教師及退休的體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷115份，有效問(wèn)卷100份，有效率為83.3%；發(fā)放退休體育教師問(wèn)卷15份，回收有效問(wèn)卷13份，有效率為86.7%。（表1）

2.2.3 訪談法 根據(jù)論文所研究目的和任務(wù)的需要， 就相關(guān)問(wèn)題訪談了區(qū)級(jí)教研員、一線在職體育教師、退休體育教師、體育院校教師等。深入了解中學(xué)體育教師專業(yè)能力提高方面存在的問(wèn)題并獲取了大量與本研究相關(guān)的資料與素材。

2.2.4 邏輯分析法 在研究過(guò)程中，運(yùn)用歸納、演繹、分析、綜合等邏輯分析方法，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行處理，論證有關(guān)結(jié)論與對(duì)策。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用Excel相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出結(jié)論。

表1 問(wèn)卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)表

3 結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

對(duì)中學(xué)體育教師具備的專業(yè)能力進(jìn)行深入調(diào)查和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師的專業(yè)能力素質(zhì)與專業(yè)人才培養(yǎng)之間存在相關(guān)性，但兩者都與現(xiàn)行的基礎(chǔ)體育改革存在差距，如何提高中學(xué)體育教師專業(yè)能力和有效的培養(yǎng)方式還有較大的提升空間。

3.2 影響中學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展的因素

社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題是如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的人民教師。因?yàn)椋哔|(zhì)量、高水平的人民教師隊(duì)伍不僅涉及到教書(shū)育人活動(dòng)，更為重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)下一代振興中華實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大使命。本文試圖從理性設(shè)計(jì)－經(jīng)驗(yàn)積累、科學(xué)模式－人文模式的兩對(duì)模式將如何快速提高中學(xué)體育教師專業(yè)能力進(jìn)行全新的探索與研究。

3.2.1 從理性設(shè)計(jì)—經(jīng)驗(yàn)積累的視角來(lái)探究 體育教師專業(yè)能力對(duì)體育教師重要性的凸顯有其深刻的教育理論背景。對(duì)于每一位中學(xué)體育教師而言，相同的起點(diǎn)并不意味會(huì)有相同的發(fā)展方向。所以，在中學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程路線上就會(huì)自然而然地受到這兩種模式的影響，這兩種模式分別是：理性設(shè)計(jì)模式和經(jīng)驗(yàn)累積模式。

（1）理性設(shè)計(jì)模式的視角。在理性設(shè)計(jì)時(shí)，教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠充分地被有效利用，并且合理靈活地應(yīng)對(duì)教育情景、敏捷地做出行為反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展所必須的教育技能。體育教師專業(yè)能力的發(fā)展不僅是自我提高的過(guò)程，還是追求以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)能力不斷提升的過(guò)程。所以，中學(xué)體育教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)是一個(gè)師生互動(dòng)共鳴、彼此感染的過(guò)程。（2）經(jīng)驗(yàn)累積模式的視角。中學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展就是在教學(xué)實(shí)踐中以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積為主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)體育專業(yè)思想觀念的激發(fā)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而使新體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不斷生成、拓展、調(diào)適的螺旋式提高過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師主體對(duì)外界教學(xué)新要求的敏感性及對(duì)自身教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)體會(huì)、寫(xiě)教后感、課例分析、課堂評(píng)析等途徑是對(duì)中學(xué)體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)的平臺(tái)。對(duì)教育理念、教育規(guī)律、教育經(jīng)驗(yàn)的積累整合則成為中學(xué)體育教師能力結(jié)構(gòu)框架的主要內(nèi)容。這些是使中學(xué)體育教師專業(yè)能力逐步得到更新、教育經(jīng)驗(yàn)日趨豐富的動(dòng)力源泉。

3.2.2 從科學(xué)模式—人文模式的視角來(lái)探究 中學(xué)體育教師專業(yè)能力無(wú)非有提高人際關(guān)系影響力和提高專業(yè)能力影響力的兩條發(fā)展路徑。（1）教育教學(xué)作為一個(gè)人與人交往的系統(tǒng)，中學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展必然要加強(qiáng)自身對(duì)世界觀、價(jià)值觀、教育觀的深化，它保證著中學(xué)體育教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的動(dòng)力支持和正確方向，更是人文成長(zhǎng)框架構(gòu)成的重要基石。（2）觀念的產(chǎn)生與所處的客觀環(huán)境關(guān)系密切，正確的觀念就是人的大腦對(duì)客觀環(huán)境的正確反映。人類的行為都是受行為執(zhí)行者的觀念支配的，觀念正確與否直接影響到行為的結(jié)果。所以，教師在不斷更新理念、善用理性、熟諳方法的基礎(chǔ)之上，以求使學(xué)生能夠從更廣闊的外界空間獲得生存的技能和信息，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的工具性價(jià)值。

（1）科學(xué)模式的視角。人文模式是通過(guò)為教育教學(xué)提供學(xué)生的發(fā)展觀、價(jià)值觀、審美觀作為中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)，這樣一來(lái)，無(wú)論是中學(xué)體育教師新能力的生成擴(kuò)展，還是對(duì)已有能力的整合更新，都不會(huì)偏離正確的航道。其次，應(yīng)該積極通過(guò)各種渠道及環(huán)境氛圍的影響，讓中學(xué)體育教師意識(shí)到職業(yè)使命感、責(zé)任感和職業(yè)內(nèi)部潛在的危機(jī)，以引導(dǎo)體育教師產(chǎn)生使命感、光榮感、榮譽(yù)感，這將成為中學(xué)體育教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力。因而，中學(xué)體育教師專業(yè)能力的人文成長(zhǎng)模式涉及多方面、多因素，其核心是教師的使命感、歸屬感都應(yīng)該建立在正確的價(jià)值觀、人生觀之上，和對(duì)教育理想、教育信念、中國(guó)夢(mèng)的孜孜追求的上。（2）人文模式的視角?？茖W(xué)模式與人文模式相比則側(cè)重于以教育教學(xué)內(nèi)在必然性為支撐點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這種必然性有目的、自由地運(yùn)用掌握，并借助理性分析、綜合、演繹、歸納、整合，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教師專業(yè)能力不斷的提升和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)體育教師專業(yè)能力形成的外在標(biāo)志，就是教育行為與教育情境一系列有效聯(lián)結(jié)的出現(xiàn)，這無(wú)疑是中學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展的必要載體。教師專業(yè)成熟還體現(xiàn)在教師在教育行為中的必要性和必然性與教學(xué)存在所產(chǎn)生的育人品格和提升心靈的層面。針對(duì)這一系列教育影響的理性分析和教學(xué)靈感的升華，將會(huì)達(dá)到對(duì)具體教育教學(xué)現(xiàn)有能力的超越，以實(shí)現(xiàn)新教學(xué)策略方法對(duì)一切教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)的共享性，這將是中學(xué)體育教師專業(yè)能力成長(zhǎng)完善的必然途徑。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

（1）進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，廣大中學(xué)體育教師都自覺(jué)地、積極地投身到基礎(chǔ)教育改革之中，在實(shí)施體育新《課標(biāo)》的過(guò)程中取得了可喜的成績(jī)，但是由于教育理念與課程要求發(fā)生了較大的變化，使得在職中學(xué)體育教師專業(yè)能力受到巨大挑戰(zhàn)，教育理念不能夠與時(shí)俱進(jìn)，中學(xué)體育專業(yè)能力提高較為緩慢。（2）新課改之后，中學(xué)體育教師對(duì)于促進(jìn)專業(yè)能力的有效方法認(rèn)識(shí)程度不夠深刻，尤其對(duì)于理性設(shè)計(jì)—經(jīng)驗(yàn)積累、科學(xué)模式—人文模式的培養(yǎng)不能夠深層次、有條理的推廣實(shí)施并發(fā)揮其內(nèi)在的功能。

4.2 建 議

（1）在崗位培訓(xùn)之時(shí)，積極更新教育理念，明確中學(xué)體育教師專業(yè)能力發(fā)展是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用為中心的雙邊活動(dòng)教育任務(wù)。以育與教、實(shí)踐與求知、感性與理性、反思與批判、智與情等因素來(lái)武裝頭腦，以與時(shí)俱進(jìn)的精神跟上新體育《課標(biāo)》的步伐。（2）教師專業(yè)能力的高低將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，在體育教研、體育研討、體育教師崗位培訓(xùn)中，要堅(jiān)持不懈地推廣和實(shí)施理性設(shè)計(jì)—經(jīng)驗(yàn)積累、科學(xué)模式—人文模式的兩對(duì)模式方式，力爭(zhēng)讓兩對(duì)培養(yǎng)模式在中學(xué)體育教師專業(yè)能力成長(zhǎng)中充分發(fā)揮助推器的作用。

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