粵語優(yōu)勢促進英語語言核心素養(yǎng)發(fā)展

吳曉平

摘要：本文依據(jù)優(yōu)勢教育理論及語言核心素養(yǎng)，在一線教學中，發(fā)揮粵語在環(huán)境、文化、語言等優(yōu)勢，設(shè)計調(diào)查問卷、學習工具等開展英語聽說及詞匯為主的教學實踐，促進學生的語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的見解和建議。

關(guān)鍵詞：粵語優(yōu)勢 ；英語語言核心素養(yǎng)；英語借詞

一、問題的提出

教育部2012.8《課程總目標》中說過“義務(wù)教育階段英語課程總目標是：通過英語學習學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”魯子問教授也在他的《試論優(yōu)勢教育》一文中指出優(yōu)勢教育是引導學習者基于自身優(yōu)勢進行學習以實現(xiàn)教育目標的教育實踐行為。學習英語的優(yōu)勢領(lǐng)域則同時涵蓋了內(nèi)在優(yōu)勢中的經(jīng)歷要素優(yōu)勢和外在優(yōu)勢中的社會要素優(yōu)勢。廣州是清末時期相當漫長的一段時間作為我國唯一的通商口岸，又是改革開放以來最初20年我國對外開放進行經(jīng)濟貿(mào)易交流的南大門。英語對粵語的影響由來已久，期間輸入了不少英語借詞。在英語教學中，基于粵語歷史、產(chǎn)生地域、文化、環(huán)境等優(yōu)勢發(fā)揮粵語正遷移的作用，促進語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。這與《二語習得中母語正遷移研究》（史瑩娟）中所提到的關(guān)于元認知的寬度及廣度對學生新知識的習得速度與效度成正比一說不謀而合。

在2016年末，我們在本校大面積開展了有針對性地問卷調(diào)查，由統(tǒng)計結(jié)果可知，大約一半?yún)⑴c調(diào)查的老師能夠認識到粵語和英語的發(fā)音存在相似性，也認為母語與英語的相似性有利于他們的英語教學。然而，他們甚少利用這一相似性（如諧音教學法）實踐于英語教學。參與問卷調(diào)查的英語師生中大部分是對粵語非常熟悉的，但僅有一半師生能認識到粵語和英語的相似性，近80%參與問卷調(diào)查的英語教師很少使用粵語諧音法教授英語單詞。本文正是一次調(diào)查結(jié)果，對所任教的廣州市初中（涵蓋初一至初三）學生開展相關(guān)優(yōu)勢的教學行動研究。希望深入開展粵語發(fā)音和英語發(fā)音的研究，著重課堂上的實踐，為英語教學的師生提供更多的實例參考，增強他們運用母語優(yōu)勢教授英語的信心，促進學生英語習得能力及英語語言核心素養(yǎng)，令更多英語師生體驗到這一優(yōu)勢。

二、基于粵語優(yōu)勢的英語教學的行動研究

從認知心理學的角度看，人們在開始涉入一種陌生度極高的語言環(huán)境中時，一般都會懷著兩種常見的心態(tài)——好奇、畏懼。從好奇心而來的是興趣、動力和成功，然而與畏懼心隨之而來的則是對新事物的退縮、消極和失敗。這樣的心理過程對于初中學英語來說同樣適用。而作為老師，我們當然希望能長期保持學生的學習興趣和動力，而努力降低學生的退縮和消極，甚至是焦慮啦。

而身處廣州這個國際化較強的大都市，利用存在與英語文化、語言與粵語、粵地相通的地方，發(fā)揮學生原有的語言知識背景、習慣等優(yōu)勢，適時對學生進行興趣激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學生處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中。

（一）講粵語俚語故事，開心開口記讀音標。

任何的語言在述說時，都離不開發(fā)音，而音標的掌握和理解是初一學生日后能有效、地道地進行英語聽說學習的基礎(chǔ)。而48個音標的掌握并不是一件容易的事，而且音標還包括了認讀、重輕音等問題。經(jīng)分析研究，粵語中元音發(fā)音豐富，首先包括了英語元音字母五個基本字母a、e、i、o、u，也基本涵蓋了12個單元音和8個雙元音。元音是英語發(fā)音的靈魂對于會說粵語的孩子而言，將聲音與音標形式正確關(guān)聯(lián)，并學會認讀，就等于丟棄了教室和錄音的拐杖，自己根據(jù)查找出的單詞音標就可以輕松認讀生詞，拓展詞匯了?；诖耍救死没浾Z對英語元音的正遷移而產(chǎn)生的習得正效應(yīng)，根據(jù)音標中20個元音的發(fā)音變化規(guī)律，編制了整個生動詼諧的愛情故事，并用粵語俚語口述出來，不但激起了學生的強烈好奇心，還讓學生因記住了這個諧音相關(guān)的故事而順利記下了這20個元音。起到了事半功倍的效果。為了推廣這一學音標的方式，本人還制作了相關(guān)一套的微課，刻錄成光盤，進行更大范圍的推廣應(yīng)用。

（二）分析數(shù)據(jù)，厘清粵語之于英語的優(yōu)劣利弊，發(fā)揚粵語優(yōu)勢

為了更好的推廣和實踐我們的粵語滲入式英語教學，我們根據(jù)訪談的情況，設(shè)計制作了詳盡的問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括了我校三個年級學生和海珠區(qū)近40名英語教師，并認真撰寫了調(diào)查報告。根據(jù)此報告，我們更清楚了解到開展粵語優(yōu)勢英語教學的緊迫性和必要性。并根據(jù)實際情況在課內(nèi)外開展更深入的實踐研究。

粵語方言本身具有音調(diào)較多，發(fā)出的聲調(diào)平仄變化多，與英語的語音語調(diào)比較接近，這就奠定了粵語方言遷移到英語聽說學習的第一個優(yōu)勢。廣州地處珠三角南端，毗鄰香港這個外來語使用較多的城市，平時使用的語音很多就是外來語的音譯，這個地理位置也是學生運用粵語方言學習英語的優(yōu)勢之一。根據(jù)以上分析的數(shù)據(jù)，從學生的語言環(huán)境層面看，我校學生能熟練使用粵語，并且在可見和家庭中有使用粵語氛圍的超過75%，而這些學生運用粵語遷移來學習英語的意識、意愿和能力非常薄弱，只有10%左右，更不提能養(yǎng)成習慣?？梢娫谖倚W生中實施粵語方言優(yōu)勢促進英語核心素養(yǎng)發(fā)展的研究具有較強的可行性和必要性。

而參與問卷調(diào)查的英語教師中大部分是對粵語非常熟悉的，但僅有一半教師能認識到粵

語和英語的相似性。由此可知，粵語發(fā)音和英語發(fā)音的研究是有現(xiàn)實意義的。而近80%參與問卷調(diào)查的英語教師很少使用粵語諧音法教授英語單詞，大部分參與問卷調(diào)查的英語教師認同母語優(yōu)勢對應(yīng)于教學的積極影響，卻很少在實踐中運用這一優(yōu)勢。因此，開發(fā)盡可能多的粵語滲入的教學工具和資源，著重課堂上隨時隨地及時進行粵語滲入式的教學實踐，為英語教師提供更多的實例參考，這才能增強教師運用粵語優(yōu)勢教授英語的信心，在教與學中達到雙贏。

（三）樹立目標，邊實踐邊探究，大力開發(fā)粵語優(yōu)勢之英語教學資源

核心素養(yǎng)是一個多維度、多功能的概念。它是知識、技能、態(tài)度情感的集合。核心素養(yǎng)的形成過程是個人與社會協(xié)同作用下的漸進過程。因此，發(fā)揮師生的自主能動性，組織志愿者利用假期和空閑時間，到我們的社區(qū)、學校、廣州旅游地標中去，進行社會調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和情報，拍攝、記錄體現(xiàn)粵語中英語借詞特點的建筑和廣告等活動，鼓勵和培養(yǎng)學生的綜合實踐能力， 在持續(xù)的活動中，學生能獲得一個終生學習和自主學習的習慣和能力。我們根據(jù)實踐和收集數(shù)據(jù)資料，制定分類、分層、系統(tǒng)的工具，如；廣州市現(xiàn)行使用的教學書籍及參考資料中歸納制作的英語借用詞集錦手冊、粵式音標微課光盤、粵式英語學習的小品、相聲、微課等的光盤及劇本、針對聽說及詞匯、語法等的前置性作業(yè)及學案等。將粵語方言設(shè)計滲入warm-up、lead-in等英語教學的環(huán)節(jié)中，并積極加以推廣實施。師生都身體力行的體驗到了粵語優(yōu)勢滲入到英語習得教學中的樂趣和效益，在一定程度上實現(xiàn)了教學相長、相得益彰的成效。

（四）生動有趣的課堂ENRU教學和豐富多彩的課外調(diào)查實踐

在廣州、香港、澳門會看到不少借用語的商店招牌和用語。這為引導學生通過粵語詞匯學習生詞和語法提供了很生動形象的環(huán)境。這尤其體現(xiàn)在日常飲食中，如“飲食”文化中就有不少英語借用詞：蝦餃（har gow）、三文魚（salmon）、奇異果（kiwi）、華夫餅（wafer）等；生活中還有不少例子：巴士（bus）、的士（taxi）、波（球）（ball）、波士（老板）（boss）、芝士（cheese）、吉他（guitar）、茶煲（麻煩）（trouble）等多不勝數(shù)。

根據(jù)以上英語借用詞在日常生活中的廣泛接觸，我們采取一種新型的教學模式（ENRU）開展課堂學習內(nèi)容的引入和深化，具體實施如下：

1、教師利用學生原有的認知，進行情景的納入——接觸（Exposure）

教師根據(jù)身邊觀察到的英語借用詞（如：士多store），拍攝或繪畫店面、展示圖片。

2、根據(jù)圖片，讓學生猜測并翻譯點名及可能售賣的商品——注意（Notice）

3、新詞學習，還原英語（如：士多啤梨strawberry）—— 聯(lián)系（Relating）

4、新詞深入學習，發(fā)現(xiàn)更多英語（如：貼士tips）

這一方法，能讓學生在詞匯學習、語法學習中迅速地體會到所學的涵義和恰當?shù)丶右?/p>

活用。學生興趣是一定有的，再者當然是源于生活又用于生活了。

三、反思

在這一年多的實踐中，學生的英語學習興趣提高了，自主學習能力也進步了，在創(chuàng)新思維品質(zhì)上也得以體。但在此過程中，還有一些問題值得思考與關(guān)注：

（一）我們的行動研究，在某種程度上，不但提升了學生的語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，也在某

種程度上保護和發(fā)展著本土文化精粹，但由于普通話在校園里的大力推廣及語文寫作思考的

文字書籍都基本普化的情況，在廣州，能講一口地道粵語的人越來越少。而基于使用規(guī)范字的要求，也在某種程度上擠壓了英語或外來語的借用詞的使用，知道的人也越來越少，粵語借用詞匯的消失，也為粵語滲入英語學習中帶來了不便。

（二）利用粵語優(yōu)勢開展英語教學，并不是要用粵語來上英語課，只是利用粵語的英語借

詞及粵港澳的地理優(yōu)勢，在日常英語教學中見縫插針的不斷滲入，為孩子的英語學習打開更多的窗口，更愉悅、有效的終生學習、生活。

（三）基于粵語優(yōu)勢促進學生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展還是要積極長時間推廣下去，尤其是在

低年級英語學習階段。不要只停留在為做研究而做，不要只停留在教師的一邊倒的推進，而要推動學生自發(fā)自覺地去行成一種終生學習的能力。

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