探索職業(yè)院校財會專業(yè)實踐性教學(xué)之路

馬昌富

【摘 要】職業(yè)院校開設(shè)的財會專業(yè)教育是培養(yǎng)我國財會專業(yè)人才的主要途徑，也是培育該行業(yè)領(lǐng)軍人才的基礎(chǔ)。加強職業(yè)院校在財會專業(yè)方面的實踐性教育，可以在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中少走彎路。同時，實踐性的教育，有利于理論知識與實踐工作的結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要舉措，符合我國當(dāng)前教育改革的理念。論文針對職業(yè)院校財會專業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，探索實踐性教學(xué)之路，提出實踐性教育建設(shè)構(gòu)想。

【Abstract】 Accounting education in vocational colleges is the main way to cultivate accounting professionals in China， and it is also the basis for cultivating leading talents in the industry. Strengthening the practical education in accounting and vocational education in vocational colleges can make fewer detours in the training of applied talents. At the same time， practical education is beneficial to the combination of theoretical knowledge and practical work. It is an important measure to cultivate applied accounting talents which is in line with the concept of current educational reform in China. This paper analyzes the current situation of accounting education in vocational colleges， explores the way of practical teaching， and puts forward the idea of practical education construction.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；財會專業(yè)；實踐性；教育

【Keywords】 vocational college； finance and accounting specialty； practicality； education

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）04-0102-02

1 當(dāng)前職業(yè)院校財會教育普遍存在的狀況

1.1 教育指導(dǎo)思想缺乏科學(xué)性

我國會計教育就如何培養(yǎng)“人才”進行了多次討論。即是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究型人才；是培養(yǎng)應(yīng)試型還是技能型等觀念。然而在職業(yè)院校的財會教育基本面向應(yīng)試型培養(yǎng)。

教師在傳授財會專業(yè)知識過程中，偏向于應(yīng)試教育，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)與完整，旨在提高學(xué)生考證的通過率，但對學(xué)生在實踐應(yīng)用方面并沒有從思想上灌輸其重要性。教師在平時的課堂教學(xué)，日常練習(xí)，均站在知識理論的立場指導(dǎo)教育學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸忽略了專業(yè)技能的實踐，最終導(dǎo)致理論與實踐出現(xiàn)斷層的局面。同時，在教學(xué)方法以及教學(xué)評價上，均以注重理論教育為目標(biāo)，難以從真正意義上做到理論與實踐結(jié)合，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 缺乏完整科學(xué)的課程設(shè)置

部分職業(yè)院校在課程設(shè)置上存在不合理、不完整的現(xiàn)象。比如，在學(xué)生層次稍遜的成教學(xué)院，存在開設(shè)注冊會計師考試課程中的稅法。顯然，這不適合成教學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因在于學(xué)生難以從各知識層面掌握其知識要點，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。從目前的大多數(shù)職業(yè)院?？?，開設(shè)的實踐課程多為會計基礎(chǔ)，中級財務(wù)會計，審計，財務(wù)分析，成本會計以及財務(wù)管理等，[1]知識囊括的范圍仍然顯得狹窄，涉及的相關(guān)學(xué)科還是較為缺乏，比如財政金融、稅收管理以及管理會計等。這些問題會使得學(xué)生停留在如何寫會計分錄的表層上，并未能深入了解各學(xué)科的聯(lián)系，忽視了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。還有，教材中的知識理論（如會計要素的確認、計量、記錄和報告等）和賬務(wù)處理程序等都定位在大中型企業(yè)。然而相當(dāng)大部分學(xué)生就業(yè)工作單位卻在小型企業(yè)，在校所學(xué)知識難免會不適應(yīng)工作環(huán)境的需求。

1.3 實訓(xùn)項目以及實驗器材過于陳舊，且過于簡單，缺乏系統(tǒng)性

許多學(xué)院的財會實訓(xùn)室的設(shè)備器材過于陳舊，比如珠算實訓(xùn)項目、手工憑證穿孔等。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)一般采用財務(wù)軟件處理公司的賬務(wù)，也采用了先進的憑證鉆孔的裝訂設(shè)備。許多院校設(shè)置的電算化課程教學(xué)一般程序是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的使用，然后由學(xué)生自主練習(xí)，最后為了方便閱卷，考試的時候采用筆試的形式。首先，學(xué)習(xí)過程較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對財務(wù)軟件各個步驟的連貫性未能理解，機械般操作。[2]其次，教師對于學(xué)生平時實訓(xùn)操作沒有規(guī)范的評判標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太強。不僅如此，當(dāng)前大多數(shù)院校會計模擬實驗的層次過低，處理賬務(wù)主要停留在如何建賬報賬的基礎(chǔ)，并沒有上升至較有技術(shù)性的綜合層次，沒有給學(xué)生傳授獨立分析解決問題的能力。

1.4 教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗，年輕教師居多

大多數(shù)院校的財會專業(yè)的教師都是剛畢業(yè)的碩士研究生，小部分還是本科層次的行政教輔人員?？梢哉f這些教師也純粹是從一個學(xué)校的學(xué)生到另一學(xué)校的教師的角色轉(zhuǎn)變，實踐能力明顯不足。而且，這些承擔(dān)財會專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，由于在學(xué)校從事教學(xué)，為了順利評聘職稱，他們會愿意花更多的時間在理論知識研究上，又或者會攻讀更高學(xué)位學(xué)歷，這導(dǎo)致了許多教師擁有豐富高深的理論知識卻缺乏實戰(zhàn)的手工操作經(jīng)驗局面。同時，部分老教師手工操作的會計技能嫻熟，但是計算機的操作能力卻跟不上會計信息化要求，有些甚至是知之甚少。這同樣是教師實踐能力不足的現(xiàn)象。教師的實踐能力不足，學(xué)生的實踐能力更無從談起，這顯然不利于學(xué)院對學(xué)生開展實踐教育，這也難以向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

2 加強職業(yè)院校財會實踐性教育的幾點建議

2.1 站對立場，端正教育指導(dǎo)思想

對于財會教育出現(xiàn)的方向或目標(biāo)差異，可以分層次地確定培養(yǎng)的目標(biāo)。分層次主要是指會計的學(xué)歷教育，不同的教育階段可以設(shè)定不同的教育目標(biāo)。比如，高職高?；蚣紟煂W(xué)院等層次財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力即以培養(yǎng)技能性人才為主。

但在大多數(shù)的職業(yè)院校財會教學(xué)上卻沒有端正這樣指導(dǎo)思想?；谪敃I(yè)的特色，會計專業(yè)考證較多，教師和學(xué)生不免存在考證熱的現(xiàn)象，這就逐漸將課程的實踐教學(xué)演變成為應(yīng)試教育模式。例如，授課教師在日常授課過程中，涉及有記賬憑證和賬簿的種類，可以采用幻燈片方式展示其樣式，[3]增強學(xué)生的印象；涉及到財務(wù)報表分析，可以采用當(dāng)前一些上市公司的財務(wù)報表進行實戰(zhàn)演練，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注財經(jīng)信息，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生實踐能力，也有利于增強學(xué)生專業(yè)興趣，二者相輔相成。

2.2 加強教學(xué)研究，設(shè)置科學(xué)、完整和適用的課程，并以就業(yè)為導(dǎo)向

課程的設(shè)置首先要適用于受教育對象的層次，不能盲目地開設(shè)普高課程。對于大二學(xué)年學(xué)生要開設(shè)多偏向于實踐的課程，如稅務(wù)會計等。通過學(xué)習(xí)實踐性較強的課程，讓學(xué)生掌握較為熟悉的實踐項目，以達到離校實習(xí)快速上崗的目的。同時，課程的設(shè)置也要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程的設(shè)置最終要與就業(yè)方向的整體趨勢一致。比如，在開設(shè)的成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計和財務(wù)分析，要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目最終要以報告的形式呈現(xiàn)，組織評委對報告進行評選，對優(yōu)秀的報告給予獎勵。這一辦法的執(zhí)行，將很大程度會提升和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和專業(yè)興趣。

2.3 更新陳舊教學(xué)實訓(xùn)室器材設(shè)備，讓實訓(xùn)教程落到實處，并完善對實訓(xùn)項目的評定標(biāo)準(zhǔn)

實訓(xùn)室的教學(xué)器材、設(shè)備的建設(shè)要與現(xiàn)階段企業(yè)的財會崗位所涉及的方向相匹配。比如，當(dāng)前企業(yè)基本采用用友、金蝶等財務(wù)軟件對公司進行賬務(wù)處理，只有小部分企業(yè)采用手工記賬的方式進行。為此，要將電算化等財務(wù)軟件的上機實訓(xùn)作為實訓(xùn)項目的重點，同時配備一些當(dāng)前具有代表性的企業(yè)作為實訓(xùn)的素材，配備當(dāng)前行業(yè)常用的辦公工具，不與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，能適應(yīng)快速上崗要求。

2.4 加強師資隊伍實踐能力建設(shè)，增強教師的實踐操作能力

教師實踐能力的提升，一般是通過下企業(yè)交流學(xué)習(xí)和內(nèi)部進行技能培訓(xùn)。但許多時候只是走個流程，形式多于實質(zhì)，沒有落到實處。為此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)財會行業(yè)在信息化下的要求進行計算機操作培訓(xùn)，還要鼓勵教師下企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且是實質(zhì)上的鼓勵，這也是教師愿意并主動下企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)實踐能力的保障。同時，將下企業(yè)學(xué)習(xí)納入硬性考核標(biāo)準(zhǔn)，并作日常的考勤管理，以起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。學(xué)院還可以鼓勵教師下企業(yè)承擔(dān)專業(yè)項目兼職，特別是民辦職業(yè)院校，要改變禁止校內(nèi)教師到校外兼職的弊大于利的制度，這是提升教師實踐能力的無形手段。

3 結(jié)語

要加強職業(yè)院校的實踐教育，不僅要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，將應(yīng)試教育的模式向?qū)嵺`性教育轉(zhuǎn)變，還要加強課程設(shè)置的完整和適用性，從師資隊伍建設(shè)出發(fā)，加強教育工作者的實踐技能，讓職業(yè)院校存在的應(yīng)試教育模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)院校由傳播教育的角色向“訂單式”人才培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)變。這同時也是學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

【參考文獻】

【1】陳玉榮. 加強會計實踐性教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才[J].會計之友，2005（3）：49-50.

【2】姜翠蘭. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職會計實踐性教學(xué)研究[J].考試周刊，2014（11）：161-161.

【3】樊琳. 淺議應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)與教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2015（12）：82-84.