地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程研究

王恒華

摘要：從1996年開始教育部向中小學(xué)音樂教師開展了“全國音樂、美術(shù)教師基本功比賽”。中小學(xué)教師都畢業(yè)于師范院校，因此每個高校都會舉辦“五項技能”比賽，內(nèi)容涉及聲樂、器樂、自彈自唱、合唱指揮、舞蹈等一些項目。從“五項技能”開展后，也會發(fā)現(xiàn)它所對應(yīng)的課程有些弊端?！拔屙椉寄堋闭n程設(shè)置應(yīng)緊扣培養(yǎng)“音樂教育工作者”這個目標(biāo)，突出“五項技能”，凸顯師范性，同時，開設(shè)具有地方特色、民族特色的課程。

關(guān)鍵詞：地方民族院校 五項技能課程

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）07-0113-02

廣西民族師范學(xué)院地處南疆，坐落在中國通往東南亞門戶城市的廣西壯族自治區(qū)崇左市，被譽為“南疆國門大學(xué)”。廣西除了漢族外，還有11個少數(shù)民族，其中壯族占廣西人口的33%，是全國55個少數(shù)民族中人口最多的民族。學(xué)校高度重視特色鮮明，突出“邊境性、民族性、紅色性”。在地方院校轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)充分發(fā)揮我院地處南疆且擁有多個少數(shù)民族資源優(yōu)勢，創(chuàng)辦一條具有廣西民族特色的音樂課程教學(xué)之路。五項全能比賽是師范類音樂專業(yè)學(xué)生的常規(guī)賽事，我院2016年3月成功舉辦了音樂學(xué)院第一屆“五項技能”大賽。我院也制定了具有廣西民族師范學(xué)院特色的五項技能，它們是指聲樂、器樂、舞蹈、自彈自唱及合唱指揮，各院校也根據(jù)各自的特點會略有調(diào)整，據(jù)此，為培養(yǎng)出全能型的、在社會上有競爭力的、能夠適應(yīng)社會需求的且適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的人才，筆者全權(quán)負(fù)責(zé)廣西民族師范學(xué)院音樂學(xué)院第二屆“五項技能”大賽，去了解了廣西其它高校的“五項技能”大賽，也曾多次觀看廣西中小學(xué)音樂教師“五項技能比賽”。在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)一些五項技能課程的一些弊端。

一、音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程需要優(yōu)化、整合、創(chuàng)新

音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程需要優(yōu)化。據(jù)了解，某些高校在五項技能開設(shè)的時間先后順序上欠妥。比如大三的鋼琴《即興伴奏》課程和《和聲》課程同時開設(shè)，學(xué)生在不懂或不熟悉《和聲》課程的前提下就開展《即興伴奏》課程，不利于學(xué)生掌握好即興伴奏課程。因為《和聲》是一門研究和音的結(jié)構(gòu)以及它們?nèi)绾芜B接的理論的學(xué)科，它的產(chǎn)生、構(gòu)成原則、和弦的連接和相互關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)《即興伴奏》《電腦音樂》《作曲指導(dǎo)》等課程打下良好的基礎(chǔ)。所以《和聲》是前提和基礎(chǔ)，只有在前一個學(xué)期開展學(xué)習(xí)這門課程后，才能在第二個學(xué)期開展《即興伴奏》課程。其次，很多課程需要整合。比如《樂理》課程，學(xué)生在進入大學(xué)藝術(shù)高考之前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《樂理》課程，進入大學(xué)后，此課程又要重新學(xué)習(xí)一個學(xué)期，建議整合成《樂理與視唱練耳》，以提高學(xué)習(xí)效率?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要努力建設(shè)開發(fā)而有活力的音樂課程，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，同時也能進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與音樂能力的提升。最后，五項技能課程需要創(chuàng)新。在應(yīng)用型教育中，中小學(xué)需要什么教師，高校就需要培養(yǎng)相應(yīng)的教師。現(xiàn)在中小學(xué)音樂教師除了正常的授課會用到音樂五項技能外，在平時的課外藝術(shù)活動的實踐中更會廣泛的用上五項技能。比如中小學(xué)籌辦一個舞臺劇表演，在前提工作中需要錄音、配音、剪輯音樂，如果學(xué)過《MIDI制作》等課程，那么很多中小學(xué)的工作就輕而易舉。在深化素質(zhì)教育的過程中，五項技能課程的內(nèi)容不應(yīng)陳舊也可以不斷更新和擴展，可以納入更多實用的課程到五項技能課程當(dāng)中。

二、地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、創(chuàng)新之處及藝術(shù)實踐等方面的改革作為研究的切入點

（一）五項技能的課程設(shè)置

“五項技能”的內(nèi)容主要有：聲樂、器樂、自彈自唱、合唱指揮和舞蹈以及綜合音樂知識等。我校作為地方民族院校，在進行五項技能課程設(shè)置時也要體現(xiàn)它的地方民族特色，可以適當(dāng)加入當(dāng)?shù)孛褡逡魳吩?，比如舞蹈、聲樂等專業(yè)可以加入相對比例的壯族元素，合唱指揮加入廣西原創(chuàng)合唱作品等。除了以上課程以外，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生還應(yīng)掌握更多的課程，如心理學(xué)、 教育學(xué)、音樂制作及教學(xué)設(shè)計等，這也有利于音師畢業(yè)的學(xué)生更好的走上將來的崗位。在“五項技能”語境下，地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)盡量多融入一些當(dāng)?shù)氐拿褡逶亍?/p>

（二）五項技能課程內(nèi)容

高校音樂類專業(yè)五項技能課程主要包括：《樂理與視唱練耳》《聲樂》《舞蹈》《和聲學(xué)》《曲式與作品分析》及《合唱指揮》。這些課程是學(xué)好音樂專業(yè)主干課的必要條件，只有具備了比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能使后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加高效、輕松，才能順利適應(yīng)社會文化藝術(shù)事業(yè)飛速發(fā)展的需要。由此可以看出，高師音樂教育專業(yè)的課程內(nèi)容更注重基礎(chǔ)性、師范性，這是確定專業(yè)課教材、推進課程內(nèi)容教學(xué)的重要依據(jù)。

（三）地方民族院校五項技能課程的創(chuàng)新之處

研究角度的特色創(chuàng)新。本文緊扣廣西壯族音樂的民族特色，具體從音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程需要優(yōu)化、整合、創(chuàng)新上，將壯族音樂系列課程的教學(xué)材料編寫或收集、教學(xué)實踐效果評價、教育資源的整合等方面，對五項技能音樂系列課程的改革具有獨特創(chuàng)新性。

（四）藝術(shù)實踐

藝術(shù)實踐也是地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力。為鼓勵學(xué)生積極參加藝術(shù)實踐活動，很多學(xué)校都在當(dāng)?shù)赜泻芏嘈Ｍ夂献鲗嵱?xùn)基地。大多數(shù)高校學(xué)生都是大四最后一年才出去實習(xí)，筆者認(rèn)為學(xué)生從大一到大四都可以去校外進行不間斷的藝術(shù)實踐，這對于鞏固所學(xué)的知識可以起很大的幫助，同時在校外的藝術(shù)實踐會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，回校后會更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能。學(xué)校還可以設(shè)置了藝術(shù)實踐學(xué)分，在藝術(shù)實踐這一塊積極努力的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分獎勵。

三、地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程的研究與實踐

地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程的研究與實踐有利于學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，也有利于推動地方民族院校音樂類基礎(chǔ)課程改革的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，對逐步提高本領(lǐng)域人才的質(zhì)量具有十分重要的理論價值和實踐意義。

（一）五項技能課程的研究與實踐要充分體現(xiàn)高師的師范性

高等師范學(xué)院培養(yǎng)的教師，應(yīng)具備以下幾點：一是要有嫻熟的吹、拉、彈、唱專業(yè)技能；二是擁有藝術(shù)、社會、科學(xué)等相關(guān)方面的知識；三是需要有新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，與時俱進；四是要能夠駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）五項技能課程的研究與實踐要充分體現(xiàn)高師的社會職業(yè)性

如何在五項技能課程中體現(xiàn)社會職業(yè)性質(zhì)呢？一是要學(xué)好五項課程專業(yè)和其它的基礎(chǔ)課程專業(yè)；二是應(yīng)具備音樂教師必備的資質(zhì)；三是多參加實踐活動。中小學(xué)音樂教師除了正常的授課會用到音樂五項技能外，在平時的課外藝術(shù)活動的實踐中更離不開五項技能的展示。中小學(xué)音樂課程也設(shè)置了選修模塊，同時在義務(wù)教育階段的中小學(xué)學(xué)生有豐富多彩的課外活動，專業(yè)綜合素質(zhì)和排練能力就成為了教師必備的教學(xué)能力。比如籌備一臺內(nèi)容和形式多樣化的文藝匯演，沒有良好的綜合能力便無法勝任，尤其在深化素質(zhì)教育的過程中，很多學(xué)校紛紛組建各種社團，如合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、民樂隊、管弦樂隊、話劇社等。四是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）制定全面、科學(xué)的地方民族院校音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程

地方民族學(xué)院可以根據(jù)自身的發(fā)展定位和目標(biāo)，制定更加趨于服務(wù)地方文化的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逄厣珜崿F(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材編寫、教法等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，致力于傳承發(fā)展壯民族音樂文化遺產(chǎn)，編寫適合本院的音樂課程教材。

四、結(jié)語

地方民族院校具有傳承創(chuàng)新壯族傳統(tǒng)文化的責(zé)任，要促進地方特色民族傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展，并培養(yǎng)適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展的文化藝術(shù)人才。地方民族院校在音樂學(xué)專業(yè)五項技能課程改革必須要抓住“五項技能”這個關(guān)鍵詞，為當(dāng)?shù)氐貐^(qū)培養(yǎng)出實用的藝術(shù)人才。