論師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境與突破

內(nèi)容摘要：近年來，不少師范院校針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力不足的問題進(jìn)行了大刀闊斧的改革。但隨著改革的進(jìn)一步深入，師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入了停滯不前的新困境。文章通過梳理改革中出現(xiàn)的新問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析原因，提出突破困境的策略與建議，以期對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生 教育實(shí)踐能力 困境 突破

教育實(shí)踐是師范院校進(jìn)行教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生的教育實(shí)踐能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為了踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的“實(shí)踐取向”的基本理念，自2011年10月該《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以后，不少師范院校針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力不足的問題進(jìn)行了大刀闊斧的改革，尤其從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程整合、教育實(shí)踐模式構(gòu)建等方面進(jìn)行了大膽嘗試。這些改革在一定程度上為師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了保障，使得師范生的教育實(shí)踐能力經(jīng)過一定的培養(yǎng)后確有提升，但隨著改革的進(jìn)一步深入，效果卻不再明顯，甚至出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，即師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入了新的困境。要進(jìn)一步提升師范生的教育實(shí)踐能力，我們必須正視改革中出現(xiàn)的新問題，分析原因，找到解決問題、突破困境的策略。

一.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師[2016]2號(hào)）對(duì)目前師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題做出了高度地概括：“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等?！闭纭兑庖姟匪?，很多學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，對(duì)于自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備哪些教育實(shí)踐能力，在要求上是比較籠統(tǒng)、抽象的。雖然都強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有比較扎實(shí)的教育實(shí)踐能力，但到底需要培養(yǎng)哪些具體的能力缺少明確規(guī)定。改革后課程計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)比重明顯增加了，但在具體實(shí)施時(shí)，隨意性比較大，真正按照課程計(jì)劃要求實(shí)施的課程并不多。很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也都圍繞教學(xué)技能訓(xùn)練展開，還有一些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)彈性較大，課程實(shí)施時(shí)根本沒有完成。在實(shí)踐指導(dǎo)方面，雖然對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐都配備有指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)過程中不少教師存在蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)難以提出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)建議。另外，許多學(xué)校在教育實(shí)踐課程改革后，確實(shí)為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但在教育實(shí)踐中，學(xué)生們雖然參與了實(shí)踐，但是收獲并不大，往往是有經(jīng)歷無體驗(yàn)。

二.原因分析

1.教育實(shí)踐能力內(nèi)涵缺失、結(jié)構(gòu)界定不清

為了使教育實(shí)踐課時(shí)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的18周，幾乎所有的師范院系對(duì)自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)踐課程模式等進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。但很多學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏深層次的思考。有的跟風(fēng)模仿，別人怎么改，自己跟著改，根本不去思考師范生的教育實(shí)踐能力到底指向哪些具體方面？對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不進(jìn)行深入研究，有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為教育實(shí)踐能力就是教學(xué)實(shí)踐能力，兩個(gè)概念區(qū)分不清。對(duì)教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解片面，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)界定不清楚，培養(yǎng)目標(biāo)怎能清晰？

2.教育實(shí)踐場(chǎng)所不穩(wěn)定

大部分師范院校雖然建立了各種教育實(shí)踐基地，但與這些基地的合作深度不夠。很多實(shí)踐基地對(duì)于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)尚可接受，但對(duì)于學(xué)生日?；囊娏?xí)、觀摩等活動(dòng)難以接受，原因多在于怕影響中小學(xué)正常的教學(xué)秩序。如果趕上學(xué)校有公開課，座位有剩余的情況下，部分師范生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行見習(xí)。長(zhǎng)此以往，教育見習(xí)、研習(xí)的開展缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所，致使這些課程的實(shí)施存在很大的隨意性。

3.教師實(shí)踐教學(xué)精力投入不足

對(duì)于需要到校外進(jìn)行的教育實(shí)踐尤其是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，很多師范院校都實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。雙導(dǎo)師是指實(shí)習(xí)學(xué)校的一線導(dǎo)師與師范學(xué)校的帶隊(duì)導(dǎo)師。大多情況下，這只是一種名義上的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)任務(wù)多落在了中小學(xué)一線導(dǎo)師的肩上，師范院校的指導(dǎo)教師往往只是走走過場(chǎng)，象征性地聽聽課，給學(xué)生打個(gè)成績(jī)了事，難以給學(xué)生的教育實(shí)踐提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，一般情況下，大多數(shù)教師在實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)也只是授予師范生中小學(xué)某課程的一般教學(xué)流程，要求其按照固定流程進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于不同情境中的具體指導(dǎo)，甚至示范是難以做到的。究其原因，大多院校的教師把精力都投在了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)科研上，對(duì)教育實(shí)踐方面缺乏鉆研、懶于投入。顯然這種套路化、表面化的指導(dǎo)不利于師范生教育實(shí)踐能力的提升。

4.師范生主動(dòng)反思的意識(shí)不夠

教育實(shí)踐能力的提升需要經(jīng)歷一個(gè)由觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐的過程。參與而不積極反思，不可能有真正的收獲。雖然很多師范院校都會(huì)要求學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)踐后要進(jìn)行反思，并撰寫反思筆記，但很多學(xué)生對(duì)于反思缺乏主動(dòng)性，隨便寫幾句話或者抄一些別人的感想交差應(yīng)付，真正能主動(dòng)反思的少之又少。只有主動(dòng)的反思，學(xué)生才能一次比一次有收獲。試想，如此實(shí)踐，參加再多，也只能是有經(jīng)歷無體驗(yàn)。

三.突破困境的策略與建議

1.厘清思路，明確教育實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)

師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的提升絕不是多開幾門實(shí)踐課程，多給學(xué)生增加幾次實(shí)踐的機(jī)會(huì)就能實(shí)現(xiàn)的。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與更多的教育實(shí)踐鍛煉外，還必須有先進(jìn)的理論做系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，理清思路，從整體上設(shè)置課程。首先要對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行明確界定。然后按照培養(yǎng)目標(biāo)中所需要培養(yǎng)的能力要求系統(tǒng)設(shè)置課程。課程計(jì)劃中教育實(shí)踐課程要增加，理論課程也不能一味地縮減。實(shí)踐課程的開設(shè)要有整體性、課程與課程之間要銜接好、盡量避免重復(fù)開設(shè)實(shí)踐課程、浪費(fèi)教學(xué)資源的行為。

2.改變方式，深化教育實(shí)踐基地建設(shè)

要保證師范生教育實(shí)踐的正常進(jìn)行，又不影響中小學(xué)校的教學(xué)秩序，除了教育實(shí)習(xí)需要組織學(xué)生親臨實(shí)踐基地體驗(yàn)外，教育見習(xí)、研習(xí)可以在錄播教室完成。因此，師范院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)錄播教室的建設(shè)，與實(shí)踐基地進(jìn)行錄播對(duì)接，完善錄播系統(tǒng)，彌補(bǔ)師范生不能現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)和觀摩的不足。

3.更新觀念，提升指導(dǎo)教師實(shí)踐能力

人才的培養(yǎng)離不開教師，實(shí)踐人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐能力過硬的指導(dǎo)教師。教師要改變過去注重理論教學(xué)與學(xué)術(shù)科研的觀念，加深自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，積極了解中小學(xué)教育教學(xué)的具體情況，深入到中小學(xué)校一線聽課、上課、參與研討，進(jìn)行全方位的實(shí)踐與體驗(yàn)，增加自己的實(shí)踐知識(shí)，提高自身的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教育實(shí)踐的示范性。師范院校也應(yīng)該把教師的實(shí)踐經(jīng)歷納入教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)制度中，督促教師進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐能力，為學(xué)生的教育實(shí)踐指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

4.開展活動(dòng)，增強(qiáng)師范生的教育信念

師范生最終能不能對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)反思，除了教師的正確引導(dǎo)外，更需要師范生具有堅(jiān)定的教育信念。有無堅(jiān)定的教育信念會(huì)直接影響到師范生進(jìn)行教育實(shí)踐的主動(dòng)性。教育信念堅(jiān)定的學(xué)生，不僅會(huì)積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，而且會(huì)自覺地進(jìn)行反思與總結(jié)。反之，只能被動(dòng)參與實(shí)踐，有經(jīng)歷無體驗(yàn)，有實(shí)踐無收獲。因此，師范院校應(yīng)從師范生入校起就開展系列活動(dòng)，如：專業(yè)教育、優(yōu)秀校友講座、優(yōu)秀教師示范課等。通過系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生逐步了解自己的專業(yè)，感受到做一名人民教師的職責(zé)與使命，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的教育信念。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞.論教師教育實(shí)踐取向的誤識(shí)及其超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（01）：73-78.

[2]教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師[2016]2號(hào)），http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/20160 4/t20160407_237042.html.

[3]孫影，耿夢(mèng)婷，高峰，闞顯文，顧家山.教師資格認(rèn)證下師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索[J].化學(xué)教育，2015（12）：39-44.

[4]何聲鐘.江西省高師教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析[J].教師教育研究，2013，25（2）：42-47.

課題來源：2017年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證視角下師范生教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建”（2017jyxm1132）階段性成果之一；2018年度安徽省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展研究”（SK2018A0499）階段性成果之一。

（作者介紹：彭艷紅，淮南師范學(xué)院教育學(xué)院教師，主要從事教師教育與小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)及研究）