初中生作文能力的培養(yǎng)

施燕清

【內(nèi)容摘要】作文是語(yǔ)言文字的體現(xiàn)，是中華燦爛文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。精妙絕倫的語(yǔ)言文字，應(yīng)該在初中生作文的過(guò)程中注入鮮活的生命和靈魂，文章的形成，既體現(xiàn)一個(gè)人的文化功底，又表達(dá)了一個(gè)人內(nèi)在的修養(yǎng)。是初中教師語(yǔ)文教學(xué)、德育教育的最佳途徑。文如其人的深刻內(nèi)涵表現(xiàn)，在于日常對(duì)初中生作文能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生作文 能力培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生作文能力是體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的最好反饋。初中生要提高作文能力離不開(kāi)對(duì)字詞句段篇的學(xué)習(xí)理解，更需要語(yǔ)文老師的有效指導(dǎo)。教學(xué)中老師要結(jié)合學(xué)情，循循善誘耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)初中生的漢語(yǔ)意識(shí)，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

一、激發(fā)對(duì)字詞的探究，提高作文用詞準(zhǔn)確能力

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，按階段劃分，小學(xué)階段就完成了常用漢字的教學(xué)，對(duì)于常用漢字的學(xué)習(xí)，很多老師側(cè)重的是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，至于常用漢字的其它含義，基本在教學(xué)中只選用結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行理解和解釋?zhuān)鄙偃轿坏臐h字解讀。在遣詞造句的語(yǔ)文基本功上就顯得不夠過(guò)硬。進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，結(jié)合大量的閱讀，對(duì)常用漢字的理解雖然有所加深，但是沒(méi)有正確的引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)探究字詞的深刻含義，那么，在學(xué)生作文時(shí)，字詞的運(yùn)用只能代表發(fā)生的音節(jié)，缺少了中國(guó)漢語(yǔ)本身具有的靈動(dòng)性。在初中語(yǔ)文教學(xué)教師結(jié)合教材內(nèi)容要融入對(duì)個(gè)體漢字的情感，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，滲透六書(shū)造字的趣味性，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，繼而有目的地研究漢字使用漢字。如漢字“夜”字，它來(lái)自六書(shū)造字中的象形和會(huì)意：點(diǎn)橫是房子，單人就表示一個(gè)人站在房子里，撇橫撇?的組合表示屋內(nèi)有一張桌子，最中間的那一點(diǎn)，是桌子上有一盞在夜幕降臨的時(shí)候點(diǎn)亮了的燈，在這個(gè)漢字的解讀過(guò)程中，不妨植入具有文學(xué)氣息的個(gè)人情感，如：在夜晚來(lái)臨的時(shí)候，屋外黑黢黢一片，風(fēng)穿越了原野和樹(shù)林，嗚嗚地在一座房屋外徘徊。有一位來(lái)自《紅樓夢(mèng)》中的女子，正“獨(dú)坐青燈古佛前”，這個(gè)人，就是美貌與才華集于一身的探春，她望著桌上飄搖的燭火，靜靜地想著心事，她心里的夜靜謐而安詳……在類(lèi)似這樣如同童話的“解字”故事中，勢(shì)必喚起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，放飛想象的翅膀，設(shè)計(jì)桌子旁邊坐著的那個(gè)人還可能是誰(shuí)，而其它的漢字又有著怎樣的故事呢？對(duì)漢字感興趣，用心去學(xué)習(xí)漢字，漢字與漢字的組合又有許多的趣味，如，夜晚、半夜、夜半三更、深夜、子夜、黑夜、夜色、當(dāng)夜、前夜、午夜，單單表示時(shí)間的程度的夜的詞語(yǔ)就不勝枚舉，而表示在這期間的吃穿住行的夜的詞組還有許多許多。引導(dǎo)學(xué)生研究一點(diǎn)漢字、詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的由衷興趣。

二、朗讀背誦好詞好段，提高作文遣詞造句能力

初中階段語(yǔ)文教學(xué)注重了篇章的訓(xùn)練，在講讀教學(xué)過(guò)程中，情感的注入才能讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)漢語(yǔ)句段的美，才能激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)造優(yōu)美段篇的興趣。初中教材的古詩(shī)詞大多需要背誦，為了完成教學(xué)中背誦任務(wù)，很多時(shí)候老師都在急功近利，只要掃清了字詞障礙，就要求學(xué)生背誦，學(xué)生單靠普通韻律的平仄開(kāi)始了機(jī)械的重復(fù)誦讀，一遍又一遍，累的頭昏腦脹，背下來(lái)時(shí)，已是身心疲憊，對(duì)再美的詩(shī)詞也感到索然無(wú)味，別說(shuō)背誦了，讀都厭惡至極。改變這種惡性教學(xué)，老師教學(xué)中要從“讀”入手。如對(duì)宋代辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》一詞的教學(xué)，在掃清字音詞義之后，老師可以示范幾種古詩(shī)詞的讀法：正常的朗讀，就是注入詩(shī)詞作者的情感進(jìn)行朗讀，讀出當(dāng)時(shí)作者對(duì)農(nóng)村和平寧?kù)o的生活的喜愛(ài)之情；由于要求學(xué)生背誦，在老師的朗讀上就要有創(chuàng)新以吸引學(xué)生對(duì)詞句的理解和所描寫(xiě)內(nèi)容的喜愛(ài)，那就是“節(jié)奏法”為了教學(xué)效果，可以要求學(xué)生擊掌配合朗讀的節(jié)奏，對(duì)于這首詞，按照音樂(lè)的韻律可以打出三種以上的節(jié)奏，擊掌的本身也是一種語(yǔ)言，在肢體語(yǔ)言和節(jié)奏中，鄉(xiāng)村生活的恬靜與美好會(huì)喚起學(xué)生的向往，眼前隨之節(jié)奏內(nèi)容的朗讀，浮現(xiàn)詞中描繪的各個(gè)場(chǎng)景，有效地生成了理解記憶。

三、閱讀分析中，提高作文寫(xiě)作的布局能力

初中的閱讀分析占有語(yǔ)文教學(xué)的大部分比例，閱讀中單純地分析短文的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)。任何一篇好文章，都有它的謀篇布局，也就是文章成文后的段落結(jié)構(gòu)。所謂“胸中有丘壑下筆如有神”，無(wú)非在強(qiáng)調(diào)作文前的“腹稿”或列舉出來(lái)的寫(xiě)作提綱。對(duì)于這兩種作文框架的擬定，不是通過(guò)一兩篇閱讀分析能學(xué)好的，在反復(fù)的閱讀分析教學(xué)中，需要老師在每次閱讀分析過(guò)程中都能提綱挈領(lǐng)地板書(shū)段意，從學(xué)生的順向思維入手諳知每段為主題起到的服務(wù)作用，才能提升學(xué)生作文前腹稿的擬定能力，列出提綱的準(zhǔn)確能力。在自己作文時(shí)從容選材，順利寫(xiě)作，并且搜選材料形成的語(yǔ)言段落有效地為自己作文要表達(dá)的主題服務(wù)。在這期間，寫(xiě)作手法的指導(dǎo)、修辭的運(yùn)用同樣放在每一個(gè)閱讀分析的教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論閱讀的要求有沒(méi)有具體提出，初中階段，閱讀訓(xùn)練中這些都是提高學(xué)生作文能力有效途徑。

結(jié)束語(yǔ)

精通語(yǔ)言文字，善于遣詞造句，懂得基本的謀篇布局，提高初中生的作文能力，在于教學(xué)中要有不斷地推陳出新的方法手段。用心揣摩學(xué)生初中階段的心理，抓住他們最容易被情緒感染，被趣味吸引的特點(diǎn)，注重弘揚(yáng)中華文化的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，在閱讀分析中指導(dǎo)寫(xiě)作的程序，提高初中生的作文能力指日可待。

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（作者單位：廣東省化州市銀絲中學(xué)）