農(nóng)村初中語文小組合作學習教學策略探究

楊忠山

【內(nèi)容摘要】合作學習是一種有效的教學模式，不但能培養(yǎng)學生的合作意識，同時也能提高教學質量。在初中語文教學中，應用小組合作學習的教學策略可以提高教學的時效性，有助于實現(xiàn)高效課堂。但是，從目前情況看，在農(nóng)村初中應用小組合作學習法還存在一些問題，筆者就這些問題展開探討，并提出相關解決對策。

【關鍵詞】初中語文 小組合作學習 教學策略

隨著新課改的實施，教師應將培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神作為主要任務。作為農(nóng)村初中語文教師，要想達到這一點就應結合教學實際情況，轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高小組合作學習的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學方式，切實提高語文教學質量。

一、農(nóng)村初中語文小組合作學習現(xiàn)狀

毋庸置疑，小組合作學習具有良好的教學優(yōu)勢，但是在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最終教學效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學習處于形式狀態(tài)，并沒有真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，無法實現(xiàn)真正的小組合作。其次，在教學的過程中，教師為了加快教學進程，給學生留出的思考和討論時間不充足，進而影響合作學習效果。再次，教師沒有嚴格掌控課堂紀律，無法達到良好的討論效果[1]。總之，小組合作學習與教師教學素質和學生控制能力有直接關系。教師不具備掌控課堂的能力，沒有為學生留出合理的討論時間，便會使小組合作學習失去教學優(yōu)勢。

二、農(nóng)村初中語文小組合作學習教學策略

1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加大對小組合作學習的重視度

要想使學生更好的適應競爭日益激烈的社會，就應注重培養(yǎng)他們的合作意識。在初中語文教學中通過小組合作學習法對培養(yǎng)學生合作意識有一定促進作用。良好的教育不僅要培養(yǎng)學生的獨立學習能力，同時還應注重培養(yǎng)學生的合作意識。但是從當前情況看，農(nóng)村初中的學生在這方面還存在欠缺，無疑不利于學生后期的發(fā)展。因此，作為語文教師應結合當前社會發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學生的合作意識，積極開展小組合作教學。首先教師應轉變教學觀念，意識到合作學習對學生起到的積極作用，將學生放到教學的主體位置，對學生進行引導，為他們留出探討時間，掌控課堂紀律，從而培養(yǎng)學生的自主合作意識。

2.針對學生性格和學習特點，合理安排小組

為了使小組的安排更加合理，教師應加強與學生之間溝通，或者采取問卷調查的方式了解學生的性格特點以及學習能力，并以此為依據(jù)為學生分組。換個角度說，良好的合作是為競爭打基礎，保證競爭的公平性，進而使整體學生的學習水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應保證各組之間的實力水平均衡，為小組活動奠定基礎。只有使競爭具有公平性才能調動學生學習的積極性，使他們主動參與進去，發(fā)揮自身的主觀能動性。要想使學生平衡分配，首先教師應了解每名學生的知識基礎、學習能力以及性格特點，做到以人為本，并根據(jù)學生的變化進行動態(tài)調整[2]。另外，為了便于對小組的管理，將小組內(nèi)的成員進行劃分，包括組長、組織者、記錄者、發(fā)言者等，如此一來就更容易對其進行管理。

3.采取激勵的評價機制

新課改中中指出對學生的評價應采用激勵和選拔的評價方式；評價內(nèi)容也應更加注重對學生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評價角度也應注重對學習過程的評價。針對學生個體之間存在的差異性，結合學生學習現(xiàn)狀開發(fā)學生潛力?？茖W合理的評價方式適合當代學生發(fā)展需要，也順應了新課改中的要求。

在農(nóng)村初中語文教學中，為了使小組合作學習起到實際教學效果，可為每個小組設定分數(shù)，首先，根據(jù)小組內(nèi)學生的測試分數(shù)進行成績高低排列，并適當加分；其次，根據(jù)小組合作學習效果（包括小組自評、互評以及教師的評價）進行評分，適當加分；最后，根據(jù)小組成員作業(yè)完成情況進行分數(shù)扣減，如有一人未完成作業(yè)則扣除1分[3]。總之，教師應在語文教學中利用各種素材進行分數(shù)加減，使學生產(chǎn)生為榮譽而戰(zhàn)的意識，從而提高小組合作學習的教學效果。

4.鼓勵競爭，提高小組合作學習質量

語文知識的學習是一個漫長的過程，學生在學習時需要慢慢理解、滲透。傳統(tǒng)的教學只注重教學成果，而忽視了教學過程，學生主要通過死記硬背獲取知識，這種教學方式無疑不利于學生發(fā)展[4]。因此，教師在教學過程中應不斷優(yōu)化教學方式，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，獲取知識的真諦，這樣才真正實現(xiàn)了教學的意義。而采用小組合作學習的教學模式便可幫助學生實現(xiàn)這一學習目標。這就需要教師的鼓勵，使學生通過合作競爭豐富自身的知識。比如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師可將學生分成幾個小組，讓他們對文章展開探討，有的學生可能認為孔乙己是自作自受，也有的學生認為當代社會造就了孔乙己，更多的是社會的責任。對于這種情況，教師應從多方面衡量，鼓勵學生之間進行探討，讓學生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在語文教學中采取小組合作學習法有助于培養(yǎng)學生的合作能力，提高他們的學習成績，是符合當代學生需要的一種教學模式。但是，在實際教學中還是會出現(xiàn)各種問題，教師應采取相應的措施進行解決，使小組合作學習法充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，提高語文教學效果。

【參考文獻】

[1]魏杏娟. 初中語文教學中小組合作學習的有效性研究[J]. 課程教育研究， 2015（7）：63-64.

[2]顧良軍. 初中語文小組合作學習策略的研究[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015（15）：21.

[3]周曉青. 開展小組合作，打造高效課堂——初中語文小組合作學習策略初探[J]. 考試周刊， 2016（94）：33.

[4]陳小娥. 淺談初中語文小組合作學習的開展策略[J]. 教育科學：引文版， 2016（8）：00244.

【甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題立項號WW2016_471】

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣蔡旗中學）