“考研熱”背后生涯教育的理性審視

王俊賢 許軍建

[摘 要] 基于社會分層視角對“考研熱”背后的生涯教育進行理性審視，生涯教育目前存在偏離與缺失：在整體上呈現(xiàn)出規(guī)劃盲目、師資缺乏的狀況；以考研為導(dǎo)向的生涯教育漸趨生成。究其原因，主要有三點：高等教育擴張與就業(yè)形勢嚴(yán)峻；學(xué)歷導(dǎo)引與名校崇拜；傳統(tǒng)階層觀念與讀書意識根深蒂固。針對上述問題與原因，探尋生涯教育轉(zhuǎn)型與趨新的路徑：健全生涯教育體系；引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的社會分層觀；實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的生涯教育共建。

[關(guān)鍵詞] 考研熱；生涯教育；社會分層

[中圖分類號]G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0012-03

“研究生”作為高等教育中的最高學(xué)歷，其招生與考試規(guī)模的日益擴大，體現(xiàn)國家經(jīng)濟、文化在向高層次邁進，高等教育體系漸趨完善。近年，“考研率”成了高等院校繼“就業(yè)率”之后提出的又一引人注目的招牌詞匯。各類考研輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)運而生，高?？佳凶粤?xí)室“一座難求”，這些均是“考研熱”持續(xù)升溫的直觀表現(xiàn)。在社會分層的大環(huán)境下，許多學(xué)生期望通過考試、獲得高學(xué)歷，從而改變自身境地。這一群體盲目加入考研隊伍，不能明確自身的價值與訴求，這與高校生涯教育的偏離與缺失難脫關(guān)系。因此，基于社會分層視角，有必要對“考研熱”背后的生涯教育做出理性審視，分析其現(xiàn)狀、原因并提出應(yīng)對之策。

一 “考研熱”升溫中生涯教育的現(xiàn)狀

社會分層作為一種客觀的社會現(xiàn)象，它并非以靜止固定的形式而存在，相反，社會階層在流動中得以維系與傳承。在社會現(xiàn)行的制度與結(jié)構(gòu)下，教育是促進社會流動的重要因素。盡管教育不能直接為個人帶來收益，但個體受過高等教育后獲取的學(xué)歷、知識與能力，正是社會所需要的人力資源，個體也借此在社會分層的大環(huán)境下?lián)碛辛塑Q身有利位置的條件與機會。在當(dāng)下，生涯教育對于大學(xué)生未來規(guī)劃與發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，良好的生涯教育有助于個體更好應(yīng)對社會分層。然而，伴隨“考研熱”升溫，生涯教育中的問題與弊端也逐漸凸顯。

（一）規(guī)劃盲目，師資缺乏

從整體規(guī)劃與實施方面來看，當(dāng)前的生涯教育呈現(xiàn)出短期性、盲目性、功利性等特征。生涯教育是指滲透于課程教學(xué)并與學(xué)生的職業(yè)覺察、探索和準(zhǔn)備等內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)校教育的一個有機組成部分，主要指學(xué)校形態(tài)的生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)。因此，生涯教育在學(xué)校教育全程中是一以貫之的，而非單純的一門課程。許多高校在新生入學(xué)之初進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，在臨近畢業(yè)的時段開設(shè)幾場就業(yè)指導(dǎo)講座，看似靈活適用，實非合理、有效的生涯教育。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，需要對自己有清晰的認(rèn)知、合理的定位，進而思考未來發(fā)展，對職業(yè)生涯做出路徑選擇與規(guī)劃。因此，高校中接踵而至，讓人應(yīng)接不暇的就業(yè)培訓(xùn)、考研宣講會以及校園招聘會，往往讓學(xué)生在對待未來規(guī)劃時感到迷惘，因而在“考研熱”的大潮中不乏眾多盲目跟風(fēng)者。

從教育者的層面上看，生涯教育缺乏專業(yè)師資。當(dāng)下高校中的生涯教育多數(shù)由思想政治輔導(dǎo)員或?qū)W校招生就業(yè)處的相關(guān)教師進行。首先，這一群體往往肩負(fù)推進學(xué)?！熬蜆I(yè)率”或“考研率”的重任，而“就業(yè)率”“考研率”似乎已演變?yōu)樵u價這些教師工作水平與質(zhì)量的硬性指標(biāo)。因此，這些教師在對學(xué)生進行生涯教育時不免受到學(xué)校政策與工作任務(wù)的影響。其次，這一群體并非專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，且生涯教育不是他們本職工作中的重心，因此，對于真正意義上的生涯教育，很難給予足夠的重視。

（二）考風(fēng)勁吹，功利導(dǎo)向

在生涯教育過程中，許多院校考研風(fēng)氣彌漫，致使越來越多的大學(xué)生加入考研隊伍。近年，考研報名人數(shù)一直居高不下，在2010至2017年間，整體上呈上升趨勢?？佳袌竺藬?shù)在2015年出現(xiàn)小幅下跌，此后又迅速回升，2016年報考人數(shù)達到177萬人，而2017年則再創(chuàng)新高，報考人數(shù)達到201萬人。“考研熱”持續(xù)升溫。（見表1）

在考研熱潮席卷而來的大背景下，許多高校在實施生涯教育時極力鼓吹考研，許多地方院校打出“考研率”的招牌進行招生宣傳，各類“考研班”“強化班”層出不窮。部分院校在學(xué)生入學(xué)之時便將“立志考研”作為生涯教育的第一課，營造濃厚的考研氛圍，而那些有意向就業(yè)的學(xué)生顯然成了學(xué)校中的“另類群體”，這類學(xué)校也往往被社會公眾冠以“考研基地”之名。此外，部分新興的應(yīng)用型本科院校在教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面對接社會需求，重視實際和職業(yè)技能的鍛煉。這類院校致力于推進學(xué)生就業(yè)，以符合其應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，因而在生涯教育方面形成了另一種極端?？偟膩碚f，在生涯教育中忽略學(xué)生個體的實際需要與內(nèi)在動機，不是明智、理性的舉動，更是違背了生涯教育的初衷。生涯教育旨在為個體認(rèn)識自我和規(guī)劃未來做準(zhǔn)備，是連接學(xué)校教育與社會的橋梁。生涯教育需要考慮個體的心理特質(zhì)、興趣特長以及目標(biāo)理想等。因此，無論是以考研為導(dǎo)向的立志教育，還是完全以推進就業(yè)為目標(biāo)的求職指導(dǎo)，均是生涯教育實施過程中的偏離與缺失。

二 “考研熱”背后生涯教育偏離與缺失的原因

基于社會分層視域?qū)Α翱佳袩帷北澈蟮纳慕逃M行理性審視，當(dāng)前高等教育中，生涯教育的偏離與缺失，既受到社會階層流動與分化大環(huán)境的影響，又有復(fù)雜的個體內(nèi)在原因。

（一）高等教育擴張與就業(yè)形勢嚴(yán)峻

學(xué)生進入高校和從高校畢業(yè)后進入勞動力市場，均存在分層現(xiàn)象。首先，從高等教育的準(zhǔn)入機制來看，隨著中國高校的擴招，高等教育進入大眾化階段，而高等教育的擴張帶來高等教育機會的增加。在高等教育呈現(xiàn)開放性、多層次性、多類型性的同時，各類高等院校的教育質(zhì)量與社會聲望存在差異。在現(xiàn)行的高等教育機會分配過程中，社會分層以及分層引起的差異已經(jīng)滲透到教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。目前這種機會分配已經(jīng)不再是單純以能力為基礎(chǔ)的公平分配，來自優(yōu)勢階層家庭的子女和來自弱勢社會階層家庭的子女在高等教育（尤其是精英院校）的入學(xué)和專業(yè)就讀上存在機會不均等的情況。相較那些收入水平一般或較低的家庭，優(yōu)勢社會階層的家庭擁有更為豐富的文化資源與經(jīng)濟基礎(chǔ)，他們更能負(fù)擔(dān)起子女進入一個精英院校的支出。因此，在社會分層大背景下，高等教育的擴張與發(fā)展導(dǎo)致了教育分層，并拉大了各高等院校間教育質(zhì)量的差距。

高校在教育質(zhì)量以及社會聲望方面的差異，對大學(xué)生未來的職業(yè)選擇與社會地位獲得具有直接影響。就業(yè)為促進社會階層的再生產(chǎn)提供了契機，而許多畢業(yè)生正是憑借接受過良好高等教育、擁有豐富專業(yè)知識與技能從而抓住機遇，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，獲得一定的社會地位與財富，實現(xiàn)社會階層的流動。因此，相比金字塔頂層的少數(shù)名牌大學(xué)畢業(yè)生而言，廣大普通高等院校的學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下面臨激烈的競爭。社會對學(xué)歷的需求也越來越高，大學(xué)生面臨的準(zhǔn)入資格與要求也更加嚴(yán)苛。面對外在的諸多社會因素，高校面臨“就業(yè)率”“考研率”等多重壓力，生涯教育往往聚焦于短期的功利性與實效性目標(biāo)，停留在一般的就業(yè)指導(dǎo)層面，缺乏完善的人才培養(yǎng)規(guī)劃機制與生涯教育指導(dǎo)服務(wù)。因此，生涯教育在整體上呈現(xiàn)出規(guī)劃盲目、專業(yè)師資缺乏等現(xiàn)狀與問題。在這種生涯教育不全面、不深入的情況下，學(xué)生對自身發(fā)展前景感到茫然，難以對自身進行準(zhǔn)確定位與科學(xué)規(guī)劃，因而高校中的考研、考證以及出國的熱度一直居高不下。

（二）學(xué)歷導(dǎo)引與名校崇拜

在社會分層的客觀現(xiàn)象下，由高等教育擴張與就業(yè)形勢嚴(yán)峻一系列宏觀背景引發(fā)的學(xué)歷導(dǎo)引與名校崇拜等因素，同樣是造成生涯教育偏離與缺失的重要原因。首先，“學(xué)歷社會”對于文憑與學(xué)歷的重視程度在客觀上導(dǎo)引著人們的價值觀與生涯教育觀。社會對于學(xué)歷的推崇與追捧與分層現(xiàn)象密切相關(guān)。一般而言，所謂社會分層是指社會成員、社會群體因社會資源占有不同而產(chǎn)生的層化或差異現(xiàn)象，尤其是指建立在法律規(guī)范基礎(chǔ)上的制度化的社會差異體系。其根本是資源和利益的配置問題。法國社會學(xué)家涂爾干的社會分層理論指出，由于社會的分工不同，人們在社會地位方面的差異主要表現(xiàn)為職業(yè)角色的不同。因此，職業(yè)對于社會階層的分化與流動至關(guān)重要。在當(dāng)代“學(xué)歷社會”中，社會用人單位對資源短缺人才（只有智力資源）的任用，以學(xué)歷作為判據(jù)。在有著同層次學(xué)歷的情況下，又以學(xué)?；?qū)I(yè)的聲譽為判據(jù)，這在客觀上導(dǎo)引著人們的教育價值觀。在就業(yè)方面，名校與高學(xué)歷早已成為諸多用人單位的準(zhǔn)入資格，這種風(fēng)氣與觀點對普通院校的師生產(chǎn)生巨大影響，易于產(chǎn)生教師懈怠、學(xué)生迷惘的狀況，生涯教育何以有效施行？

其次，在“學(xué)歷社會”的價值導(dǎo)引下，一部分學(xué)生名校崇拜情節(jié)加深。究其根本，在社會分層中，社會成員可以憑借自己后天的努力獲取渴望的職業(yè)與社會聲望，從而實現(xiàn)在社會階層中的自由轉(zhuǎn)換和流動。這是合理的社會分層體現(xiàn)。美國著名社會學(xué)家戴維·格倫斯曾解釋，社會的層化與差異，即社會成員被分配到不同社會位置中，而在分層過程中，個體會產(chǎn)生渴望獲得特定位置的愿景。對莘莘學(xué)子來說，名校意味著擁有更雄厚的師資隊伍和一流的教學(xué)實施以及豐厚的科研經(jīng)費；就讀“名?！?，就意味著為自己加固了一道“保險”，可以一勞永逸，在成就感、幸福感大大增強的同時，也博得了更高的社會地位。因此，許多高校教師大力倡導(dǎo)學(xué)生考研，一味強調(diào)研究生學(xué)歷在當(dāng)下就業(yè)形勢中的重要性，以考研為導(dǎo)向的生涯教育漸趨生成。

（三）傳統(tǒng)階層觀念與讀書意識根深蒂固

從社會群體的內(nèi)在觀念意識來看，盡管當(dāng)下倡導(dǎo)多元化的擇業(yè)觀與發(fā)展觀，但中國文化中的“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等思想早已深入人心，長期以來一直影響著人們的價值選擇與應(yīng)對態(tài)度。中國自古以來在育士與選士方面就有一套完整而有序的考試體系，而士人往往將人生價值的實現(xiàn)路徑與這種科層化的考試體系聯(lián)系起來。士農(nóng)工商為古代職業(yè)與階層觀念的代表，人們對于“士”與“文化”的重視至今依舊。在人們的潛意識中，讀書與優(yōu)勢階層是相掛鉤的，個體通過讀書以獲取高學(xué)歷或者從政，從而實現(xiàn)階層間的流動，改變原本所處的劣勢階層。具體來說，這種傳統(tǒng)階層觀念與讀書意識的影響，主要從以下幾方面展開：第一，與現(xiàn)行的考試體系相結(jié)合，個體渴望實現(xiàn)自我價值。對于大學(xué)生而言，獲得高學(xué)歷是實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，甚至有人將其視作實現(xiàn)自我價值的唯一途徑，因而每年的“考研大軍”中不乏“再戰(zhàn)”成員。第二，社會與家庭對個體充滿期待。許多大學(xué)生的父母與親人也強調(diào)獲得高學(xué)歷與提升文化層次的重要性。實際上，生涯教育并非僅僅在學(xué)校中進行，生涯教育具有終身教育的特殊意蘊，因此，社會期望與家庭導(dǎo)向同樣在個體的生涯教育方面施加影響。

三 生涯教育轉(zhuǎn)型與趨新的路徑

生涯教育是高校教育的重要組成部分，是貫穿整個階段的教育。在社會分層的視域下進行理性審視，考研熱背后的生涯教育仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，亟待解決。我們必須對生涯教育予以足夠重視，通過生涯教育，讓考研的選擇回歸理性軌道。對于當(dāng)下高校生涯教育的偏離與缺失，在反思其原因的同時，必須進一步有針對性地提出對策，探尋生涯教育轉(zhuǎn)型與趨新的路徑。

（一）健全生涯教育體系

針對“考研熱”背后生涯教育盲目規(guī)劃、缺乏師資這一現(xiàn)狀，首要應(yīng)對之策便是加強高校生涯教育建設(shè)，健全生涯教育體系。第一，高校在生涯教育中承擔(dān)重要責(zé)任，必須改變以往過分關(guān)注就業(yè)的現(xiàn)象，對大學(xué)生職業(yè)生涯教育給予足夠重視，明確生涯教育的作用與意義。第二，組織生涯教育課程建設(shè)。生涯教育并非簡單的幾節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課可以替代，而是貫穿整個大學(xué)教育階段乃至個體的青年階段，因此，相應(yīng)的課程建設(shè)至關(guān)重要。通過生涯教育的相關(guān)課程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、合理定位以及進行職業(yè)測評等。此外，在課程建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)不同年紀(jì)與階段進行規(guī)劃，做到明確目標(biāo)、分步實施，真正發(fā)揮生涯教育課程的長遠(yuǎn)效用。第三，組建生涯教育指導(dǎo)隊伍。生涯規(guī)劃實際上是一項對專業(yè)性要求很高的教育工作，需要高素質(zhì)、高技能的人員勝任。當(dāng)下高校生涯教育主要由大學(xué)生輔導(dǎo)員或招生就業(yè)處工作人員實施，缺乏專業(yè)的生涯教育指導(dǎo)教師。因此，組建一支專業(yè)化、科學(xué)化的高校生涯教育師資隊伍至關(guān)重要，只有這樣，才能真正為大學(xué)生的生涯教育保駕護航。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的社會分層觀

社會分層在本質(zhì)上體現(xiàn)為一種社會的不平等，古今中外的諸多社會學(xué)家均對分層現(xiàn)象進行了探索與研究，以便逐漸消除或減少差異，建立公正合理的準(zhǔn)入機制。因此，在生涯教育中，有必要引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的社會分層觀念，盡管多元而復(fù)雜的階層結(jié)構(gòu)長期存在，但社會資源的分布與社會成員的分配是合理的，個體可以通過后天的努力去獲取相應(yīng)的社會聲望、財富和文化資源。具體來看，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀，合理規(guī)劃未來發(fā)展，避免走入歧途。在此基礎(chǔ)上，高校必須正確引導(dǎo)學(xué)生考研或就業(yè)，考研絕不是實現(xiàn)人生價值的唯一途徑，以考研為導(dǎo)向的生涯教育僅僅是“學(xué)歷社會”背景下的產(chǎn)物，無法真正洞悉和滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

（三）實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的生涯教育共建

首先，社會對人才培養(yǎng)與篩選應(yīng)有合理期望，樹立良好的生涯規(guī)劃導(dǎo)向。習(xí)近平總書記在十九大報告中曾指出，提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使人人都有通過辛勤勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會。學(xué)校應(yīng)加強與政府相關(guān)部分以及各類社會用人單位合作，為大學(xué)生的生涯教育提供豐富的信息資源、建立學(xué)校與社會的溝通平臺。通過校企間的長期互助合作，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確自我定位的基礎(chǔ)上更好地了解社會需求與發(fā)展情況，從而使生涯教育收到良好的效果。其次，在一定程度上，學(xué)生的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇往往會受到其家庭的影響，倘若其家庭的生涯價值觀與學(xué)校的生涯教育理念相悖，生涯教育難以順利實施，因此，家校間關(guān)于生涯教育的協(xié)調(diào)合作同樣值得重視。學(xué)校在組建專業(yè)的生涯教育團隊后，可以面向家長群體開通相應(yīng)的生涯教育指導(dǎo)熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺，同時以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式掌握家長對于生涯教育的了解情況?？偟膩碚f，只有實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的生涯教育共建，才能更好地推進生涯教育的實施。

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