淺談微課學習在初中語文閱讀教學中的應用研究

王原全

隨著網絡信息技術的高速發(fā)展，網絡“微”元素推動著教育“微”時代的到來，助推傳統(tǒng)教育模式的革新。在教育革新領域，微課及微課學習正是順應“微”時代的潮流應運而生，是教師們探索高效的、培養(yǎng)學生自主學習的教學模式的迫切要求。語文教學是整個學生求學生涯的重要組成部分，閱讀教學更是語文教學中的重點和難點。本文將從微課學習在初中語文閱讀教學中的應用依據、微課的設計、微課運用策略、學生閱讀能力變化的評估策略以及微課學習存在問題與對策等五方面來探索如何利用微課學習更好地為語文閱讀教學服務，更高效地提升學生的閱讀水平。

一、微課學習在初中語文閱讀教學中的應用依據

根據微課的特點與優(yōu)勢，結合《義務教育語文課程標準》及《語文學業(yè)考試大綱》對語文閱讀教學提出的要求以及初中生的學習特點來設計閱讀微課，分析文學類文本閱讀、實用文體閱讀、文言文閱讀及名著閱讀等文學樣式中，適合運用微課學習的內容，形成初中語文閱讀的微課設計思路，制作出優(yōu)質系列微課集，以微課學習為切入點，研究微課學習提高初中生的語文閱讀能力的運用策略。

（一）微課的特點有助于語文閱讀教學中運用微課學習

1.微課的“微”有助于閱讀微課開發(fā)及閱讀微課學習。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現片段化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源?！拔ⅰ笔俏⒄n典型的特點，通常5—8分鐘；相比于常規(guī)課堂，微課內容精簡，教學內容較少，主題突出，問題集中，針對性極強。這一特點有助于教師的閱讀微課開發(fā)與制作，語文閱讀知識非常豐富，適合微課制作的知識點非常多，教師只需圍繞某一精細的適合微課學習的知識點，制定教學目標和教學內容，開發(fā)6分鐘左右的微課即可，大多數教師都能成為微課的設計者和應用者。同時，微課的“微”特點有利于集中學生的注意力，強化學生的學習與記憶，提高學習效率。語文閱讀教學課上涉及的知識點多，通常情況，學生是單純從教師講授角度來接受知識，難免走馬觀花，缺少新穎性，注意力難免不集中。微課學習可以填補這一缺點，把閱讀教學中適合課前、課中及課后閱讀的知識點做成微課集供學生學習，微課學習豐富了學習形式，新穎性強，需要注意力集中的時間不長，提高了學生學習的興趣和注意力，從而增強學習效果。同時，微課的“微”型特點，通常占用的數據流量較小，學生利用手機隨時隨地都可以學習，極大方便了學生的學習。

2.微課的生動性和共享性有利于微課學習。微課開發(fā)可以包括文字、圖像、音頻和視頻等媒體元素，將抽象的學習內容，多種途徑生動形象地表達出來，調動學生多方面感官，增強學習的生動性，學生更容易進入到學習的情境中，有助于學生對內容的掌握。同時，與傳統(tǒng)課堂相比，微課共享性強。常規(guī)課堂局限一個班的學生聽講，別的學生沒辦法共享，微課因上傳下載需求的流量少，上傳網絡后共享學習方便。同時，傳統(tǒng)課堂教學是不可重復的，沒聽清楚或聽不懂時，不太可能讓老師重新再講一次，而微課就可以很好地彌補這一缺點，學生在微課學習時對不懂的知識點可以多次學習，直到弄明白。

（二）《義務教育語文課程標準》及《語文學業(yè)考試大綱》為閱讀教學中運用微課學習提供了理論依據

《課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，語文教學要充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，教會學生如何學習，微課學習就很好地順應了這一要求，特別是課前知識預習和課后知識點鞏固復習的微課學習需要學生很強的主觀能動性。老師通過引導學生在課外自覺完成微課學習，學生在學習過程中，可以充分激發(fā)其主動意識和進取精神，提升學生學習和發(fā)展的主體性。

《考綱》中對文學類文本閱讀、實用文體閱讀、文言文閱讀及名著閱讀都提出了詳細的要求：“整體把握文本的主要內容，篩選信息，概括要點，分析不同體裁作品中的情境與形象，揣摩作品中的精彩細節(jié)，欣賞作品的藝術特點；閱讀文言文時理解文言詞語的意思及文章基本內容和作者寫作意圖；了解推薦名著的基本內容，欣賞名著的人物形象和藝術特色?！边@些要求為微課學習在語文閱讀教學中的應用研究提供了廣闊的空間。

初中語文閱讀教學中的微課學習將依據《課標》與《考綱》的要求，以具體的學習目標和內容為基點，充分考慮語文閱讀的特殊性和重要性，精心制作、科學使用優(yōu)質微課，以達到全面提高學生語文閱讀水平的目的。

（三）“互聯網+教育”的必然要求

現在是互聯網時代，各行各業(yè)都想在網絡上占有自己的份額，以適應新時代的要求?！盎ヂ摼W+教育”也在“互聯網+”召喚下應運而生，它將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。微課和微課學習正是“互聯網+教育”的表現形式之一，教育通過制作優(yōu)質微課，上傳至網絡，微課在互聯網上流動、成型，供學生在互聯網上學習，從而提高學生的學習水平?！盎ヂ摼W+教育”的時代潮流下，必然要求我們語文老師在語文閱讀教學領域不要錯失互聯網這個便捷的大平臺，微課學習正是“互聯網+教育”的表現形式之一。

二、初中語文優(yōu)質閱讀微課的開發(fā)策略

開發(fā)出優(yōu)質閱讀微課是運用微課學習提高學生閱讀水平的前提。優(yōu)質閱讀微課的開發(fā)一方面可以對已有的優(yōu)秀閱讀課例按教學要求進行加工提升，發(fā)揮已有閱讀微課資源的價值，二次開發(fā)成符合實際閱讀教學要求的微課供學生學習與教師教學。另一方面根據閱讀教學時，師生的需求和閱讀教學實際，教師個人或團隊有針對性自主開發(fā)新的閱讀微課資源。閱讀微課的開發(fā)通常有三步：總體規(guī)劃、選定課前課中和課后微課主題以及微課設計和微課錄制。

1.總體規(guī)劃，選定課前、課中和課后微課主題

初中語文閱讀教學涉及的知識點非常多，在運用微課進行閱讀教學時，一定要對閱讀教學的知識點進行分析，總體規(guī)劃主題。根據《課標》與《考綱》規(guī)定，初中語文閱讀主要包括文學類文本閱讀、實用文體閱讀、文言文閱讀和名著閱讀四大類。在運用微課學習進行這四大類的閱讀教學時，結合初中學生各階段現有知識體系和初中課本的編排，對閱讀知識點進行分析、篩選，規(guī)劃出適合課前、課中和課后微課學習的知識點，以此來規(guī)劃微課主題。例如運用微課學習教學八年級上文言文《生于憂患，死于安樂》，根據課文特點、教學目標及學生現有知識體系，可以把課前預習微課主題選定為“走近孟子”或“論證方法”；課中拓展延伸微課主題選為“舜”或“孫叔敖”等文中開頭舉例論中的六位代表人物其中一位，把視頻加入微課，呈現給學生觀看，讓學生拓展了解這些人物；課后復習鞏固微課主題選為《生于憂患，死于安樂》之重點字詞句理解和翻譯訓練，主要是通過習題互動的形式，讓學生通過微課學習中習題互動訓練來鞏固知識。

依據結合考慮課堂閱讀教學目標、教學設計、學生現有閱讀水平、閱讀知識點的地位、教學認識規(guī)律和教師個人教學風格等因素，總體規(guī)劃閱讀微課，而不能只考慮其中一節(jié)微課的主題，這樣才有系統(tǒng)性，最終形成系統(tǒng)的微課集，供學生微課學習，為初中語文閱讀教學服務。

2.微課設計

總體規(guī)劃好微課，確定各個微課主題后，接下來是微課的設計。微課的設計首先根據選定的主題確定微課學習目標和微課教學方案，雖然微課才6分鐘左右，但是也要有明確的學習目標，最好能在微課的開頭展示學習目標，并制定微課教學方案。接下來根據微課學習目標準備微課學習的文檔、圖片、音頻和視頻等相關教學素材，形成課件，切忌為了單純追求豐富而隨意加一些影響學習效果的內容，一切素材為教學目標服務。最后撰寫微課教學腳本，由于錄制微課時，教師是對前屏幕說話，對語文組織要求較高，盡量做到自然流暢，不像課堂語言交流那么隨意。錄制前撰寫好詳細的腳本有助于提高微課的錄制質量。同時，微課設計也要考慮后期采用的錄制軟件的特點、學生微課學習的媒介等因素。比如錄制MP4格式視頻微課，通常微課數據較大，微課中再插入一些高清視頻，微課就更大了，不利于學生課前或課后自行用手機網上學習。

3.微課錄制

互聯網日新月異，“微課”錄制的軟件也層出不窮，“微課”的制作樣式也越來越多，無論選用哪一種軟件與制作樣式，應以便于學生微課學習為先決條件。相比用錄像機+白板、屏幕錄制軟件+PPT、手機+白板等形式，用香洲區(qū)教育局開發(fā)的HTML軟件制作的微課文件小，通常5M左右，大小只有其他軟件制作的微課十分之一，占用的流量小，很適合學生用手機在網上學習。HTML錄制互動微課步驟如下：首先將閱讀的內容做成PPT，將PPT另存為“可轉換格式*.jpg”圖片格式，將圖片放在HTML錄制模板中的images文件夾中，并將圖片按a（0）、a（1）……依次命名，并將圖片擴展名JPG改為小寫jpg；接著用錄音軟件把微課的講解錄音，音頻要MP3格式，將音頻文件重命名為a1放在HTML錄制模板中的wma文件夾中；然后用IE9以上的瀏覽器運行HTML錄制模板中的“微課制作工具-時間同步”文件進行初始化、節(jié)點、互動問題以及時間同步設置，同步完，如果有視頻節(jié)點，把視頻放在模板的video文件夾中，視頻命名為插入節(jié)點圖片頁名。最后需要設置教鞭。

三、微課學習在初中語文閱讀教學中的應用策略

閱讀微課是新時期語文教育變革的產物，運用閱讀微課來進行初中語文閱讀教學是一種新型的教學手段和學習方式，突破了傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的時空限制，給常規(guī)乏味的語文閱讀教學課堂注入了新的活力。筆者結合多年的教學實踐，探究微課學習在初中語文閱讀教學中的三方面的應用策略：微課在課前閱讀預習的應用；微課在課中閱讀知識拓展的運用；微課在課后閱讀復習鞏固的運用。

1.微課在課前閱讀預習中的應用

課前閱讀微課是指在教師對某一閱讀課題進行課堂閱讀教學前，根據學生現有閱讀知識儲備，結合課堂閱讀教學目標的實際需要，供學生課前自行微課預習而制作的微課。課前微課是供學生課前自行預習，通常是一些基礎性、識記性的知識，為課堂教學奠定基礎。根據《新課標》和《中考考綱》對初中語文閱讀的相關要求，閱讀教學時運用微課課前預習的內容主要包括兩大方面：一方面是初中常見文體知識點做成微課集，單元系統(tǒng)學習某種文體前，供學生系統(tǒng)地課前預習。比如教學八年級上冊第五單元說明文，這是初中生開始正式學習說明文，教師可在把說明文的文體知識做成三個微課：《說明方法》《說明順序》和《說明文的語言特點》，供學生課前預習，讓學生初步了解說明文的文體知識，為課堂教學分析《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文做鋪墊。另一方面是閱讀教學中的走近作者、背景介紹和字詞疏通等內容，讓學生課前微課預習這些內容，為課堂閱讀教學，分析課文奠定基礎。在指導學生課前微課預習時，要做好學習引導、進度跟蹤和效果反饋，讓課前閱讀微課預習確實做到實處。這樣即讓學生掌握分析文本前所需要的相關基礎知識，又培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力。

2.微課在課中閱讀重難點中的運用

課中閱讀微課指的是教師在課堂教學中，運用微課學習的環(huán)節(jié)來豐富、擴展課堂教學內容，加強對教學難點的突破與教學重點的把握。傳統(tǒng)課堂通常采用的教學方法是教師講授，學生聽講，教師在課堂教學中的口述講授內容也是有限的，而且形式單一，課堂缺乏新穎性，學生對知識接受較被動，導致效果不佳。課堂中運用的閱讀微課的內容主要包括教學重點和教學難點。這些知識點制作成微課，既豐富了課堂，拓展了知識，又集中學生注意力，提高學生的學習興趣，達到突破難點、掌握重點、豐富知識的教學目的。例如閱讀教學說明文《中國石拱橋》，文中重點舉了趙州橋和盧溝橋兩座典型的石拱橋來說明中國石拱橋的特點，分析這兩座橋的特點及作者介紹這兩座橋時的說明方法及說明順序，也是本文教學的重點，說明方法、說明順序和說明語言的運用是難點。為了豐富課堂，提高課堂效率，教師可以參照課文及網絡上對這兩座橋的相關的圖片、視頻等介紹，把趙州橋和盧溝橋的相關知識用動漫、視頻的方式加以呈現，制作成微課，在課堂的講授環(huán)境中加以運用，讓學生更直觀、更有興趣地掌握教學重點。教師示范用如何準確周密的語言、合理的說明順序和說明方法說明學生身邊熟悉的事物，做成一個課中學習的微課，微課包括范文欣賞、學生身邊熟悉事物的相片、事物特點、范文說明方法、說明順序及語言特點等簡要分析。如果這一環(huán)節(jié)都放在課堂教師講授來完成，那需要很長的時間，影響課堂其他教學內容進度，而且也沒有新穎性，教學難點難于突破。微課學習集中了學生的注意力，因身邊的事物，用微課形式呈現，學生倍感親切與熟悉，很容易突破難點，達到用準確周密的語言運用合理的說明方法和說明順序寫說明文的要求。

3.微課在課后閱讀復習鞏固、拓展延伸中的運用

初中語文閱讀教學，教師要重視學生課前閱讀預習及課堂閱讀教學效果，也要重視學生課后知識的復習鞏固和拓展延伸。課后閱讀微課運用主要包括兩方面內容。一方面是對課堂重要知識點以互動問題練習的微課形式來復習鞏固。這一類微課主要是采用互動問題回答與講解的形式，可以采用選擇題、填空題或簡答題的形式，制作這一類微課時要加入問題節(jié)點，供學生在課后微課學習時作答。如果網絡技術條件允許，在網絡大數據背景下，學生的每一次作答情況，若能第一時間統(tǒng)計反饋給教師就最理想，教師能及時了解學生掌握情況。另一方面是利用微課有意識地引導閱讀更多的課外資料，拓展學生的閱讀視頻與閱讀素養(yǎng)。例如教學魯迅散文《藤野先生》后，教師可以制作一個引導性閱讀的微課《朝花夕拾》，簡要介紹《朝花夕拾》里各篇文章的大概內容，引導學生去閱讀原著，拓展學生的閱讀面。

四、初中語文微課學習存在的問題及其對策研究

（一）初中語文閱讀教學運用微課中存在的問題

1.閱讀微課缺乏系統(tǒng)性和優(yōu)質性。初中語文閱讀教學涉及的知識點多，網絡上的閱讀微課也參差不齊，雜亂，沒有連貫性。教師各自開發(fā)的微課沒有形成主題化、專題化、系列化，沒有系統(tǒng)地開發(fā)初中語文閱讀中各主題的微課集。同時，教師缺乏對“微課”本質屬性的理解，有些教師開發(fā)微課只是從傳統(tǒng)一節(jié)課教學視頻中截取一段教學片段，或者把45分鐘的課精選各個環(huán)節(jié)后壓縮成6分鐘的“壓縮課”，這些都不算是真正意義上的微課。還有些微課重微課的形式、技術、數量等，而輕微課內容設計、錄制效果等，優(yōu)質閱讀微課缺乏。

2.缺少專門供微課學習的網絡運用平臺。就目前網絡上微課來看，很少專門供微課學習的網絡運用平臺，雖然在網絡平臺上可以搜索到很多閱讀微課，但分布零散，沒有系統(tǒng)歸類，不便于教師與學生使用。同時，因缺少專門供微課學習的網絡運用平臺，導致難于運用大數據分析學生在學習微課時的效果，學習情況未能及時反饋給教師。

3.教師、家長和學生對網絡學習的困惑。在信息技術高速發(fā)展的今天，對教師、家長和學生而言，網絡是一把雙刃劍，網絡給人民生活帶來了翻天覆地的變化，但同時又給人帶來了不少困惑。閱讀教學中運用微課學習，主要依靠學生自主用電腦或手機，這在一定程度上給教師和家長對孩子上網管理帶來了難度，特別是自控能力較差的孩子，很容易借機上網沉迷游戲，或做與微課學習無關而影響學習的事。

（二）初中語文閱讀微課應用對策研究

1.成立初中語文閱讀微課的開發(fā)研究團隊，專題化、系統(tǒng)化地開發(fā)初中語文閱讀各主題的優(yōu)質微課集。如根據《新課標》和《中考考綱》對初中語文閱讀教學的要求，系統(tǒng)地、完整地開發(fā)小說文體微課集、散文文體微課集、說明文文體微課集、議論文文體微課集和文言文專題微課集等。同時，每一節(jié)微課應有明確的學習目標，密切結合課堂教學、學生需要等因素精心設計制作出系列優(yōu)質微課。

2.盡力利用、完善現有的供微課學習的網絡運用平臺，搭建閱讀微課學習平臺。比如香洲區(qū)在近年來一直打造智慧課堂，開發(fā)了香洲微課云系統(tǒng)，收錄老師們的優(yōu)質微課。初中語文閱讀微課開發(fā)團隊可以把制作的系列優(yōu)質微課集上傳到香洲微課，方便學生微課學習。盡力升級完善大數據分析反饋，教師能第一時間了解學生的微課學習效果。

3.培養(yǎng)學生學習的內驅力，科學管理，正面引導。網絡微課學習需要學生強大的內驅力、主動性，為此，教師平時要多培養(yǎng)學生學習的內驅力和自控能力，盡量減少、消除網絡不利因素的影響，提升教師、家長和學生運用網絡學習微課提高閱讀水平的信心。

綜上所述，新課程革新的影響下，微課學習在初中語文閱讀教學中的應用，一方面能幫助教師更高效、更順利地實施閱讀教學，另一方面能培養(yǎng)學生自學能力，鞏固知識，拓展思維，提升學生的閱讀質量、閱讀效率，全面提高學生的閱讀水平。