自主合作巧引導(dǎo) 精彩生成共提高

陸花燕

語文課堂是一個挑戰(zhàn)問題的賽場，生命飛揚的廣場，生成智慧的牧場。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力?！闭嬲慕虒W(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生作為一個鮮活的生命個體，帶著自己的興趣、知識、閱歷、思考參與到課堂活動中去，課堂教學(xué)才會活力四射，精彩紛呈。

《語文課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)生進行自主合作探究式學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生積極性，增長學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者要把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而積極主動且富有創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂導(dǎo)學(xué)的中心，要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。

一、以人為本，興趣誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生在課堂上當(dāng)家作主的根本保證，只有師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生才能真正做到自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學(xué)生，寬容學(xué)生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的參與、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵自由奔放的想象，這樣既保護了同學(xué)的積極性，又使他們得到了鍛煉機會，使學(xué)生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取的興奮和喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的動力。課未始，趣先行。在新授課之前，我總是精心設(shè)計，趣味導(dǎo)入。如在上《紫藤蘿瀑布》時，我這樣導(dǎo)入：19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻腳處的一只蜘蛛在風(fēng)雨中拼命結(jié)網(wǎng)。蛛網(wǎng)一次次被風(fēng)吹破，蜘蛛一次又一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受感動，后來重振旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖，他就是赫赫有名的威靈頓。今天我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者從紫藤蘿瀑布中受到怎樣的人生啟迪呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了。帶著疑問，學(xué)生開始進入自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題，營造氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在提倡和實施自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是“放羊式”的盲目地自學(xué)，仍然強調(diào)教師的主導(dǎo)性。每次上新課前，我先根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計若干由易到難的題目，可將難題又分解成幾個小問題。問題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開放性。如在教《七顆鉆石》前，我設(shè)計了四個預(yù)習(xí)題目：文中的水罐發(fā)生了哪些變化？水罐每一次發(fā)生變化的原因是什么？水罐在不斷地發(fā)生變化，但文中有一樣?xùn)|西始終沒變，你知道是什么嗎？最后水罐里變出了七顆鉆石、水流和大熊星座，意在表達作者怎樣的愿望？

為了幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師必須在課上做具體的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)前做到“三給”：給時間，給要求，給方法。教師及時對學(xué)生的自學(xué)情況進行展示和評價，捕捉學(xué)生的閃光點，對認真自學(xué)的同學(xué)給予充分的表揚和獎勵，這樣，學(xué)生就獲得了心理上的滿足感和喜悅感，從而提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，課堂效率事半功倍。

小組合作是指學(xué)生在完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或開展某一學(xué)習(xí)活動時，以學(xué)習(xí)小組為單位的形式共同進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力，同伴的相互作用是學(xué)生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。英國思想家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換后，每人還是一個蘋果；你有一個思想， 我有一個思想，互相交流后，每人就有兩個思想?！苯煌邮墙虒W(xué)過程的本質(zhì)特征，是課堂生成動態(tài)的“營養(yǎng)液”。小組合作是交往互動的主要形式。同學(xué)們在相互交流、相互溝通、相互分享中豐富內(nèi)容、活躍思維、獲得知識。

三、合理分配，優(yōu)化組合，是學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)的前提

合作小組的科學(xué)建立是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實際，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。即在組合小組時，要讓學(xué)習(xí)成績好的和成績差的相搭配，活潑好動的和安分守己的相搭配，能言善辯的和不善言辭的相搭配。只有讓學(xué)生的氣質(zhì)差異互補，才能保證每一小組成員都能融入到活動中去。組間同質(zhì)，每一組分配相對合理，小組競爭才更公平、公正，更能激發(fā)同學(xué)們的合作意識，使小組討論活動開展得更有效。

在合作討論過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，做到人人參與，生生互動。一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是學(xué)生全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，就要讓學(xué)生從外在行為到內(nèi)在心理都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可采用競爭激勵機制，對回答問題最多人數(shù)和次數(shù)的小組進行表揚獎勵。對個別不愿發(fā)言的同學(xué)進行談心交流，鼓勵他踴躍發(fā)言。

四、質(zhì)疑求異，弘揚個性，是學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)的核心

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”可見疑的重要性。在小組合作討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，開拓創(chuàng)新，求異思維。在每一次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，我都要求學(xué)生寫出一到兩個疑難問題，在上課期間先在自己組內(nèi)進行討論解決，不能解決的由小組長記錄下來，再由其他組一起討論幫助解決。

在學(xué)習(xí)《狼》這篇文章時，我讓同學(xué)們分析屠夫形象。第一組同學(xué)回答“投以骨”體現(xiàn)屠夫一開始看到狼十分害怕，對狼心存幻想，有僥幸心理。第三組提出異議：“一狼得骨止，一狼仍從，復(fù)投之，后狼止而前狼又至?！蔽覀冇X得屠夫很笨，你何不一下子把骨頭扔給狼，在兩只狼爭搶骨頭吃的時間，趁機逃跑。第六組的一位同學(xué)說：屠夫“投以骨”“復(fù)投之”，而不是一下子投骨，明顯是為了拖延時間，想辦法，這恰恰體現(xiàn)了屠夫的機智。況且狼是一種團結(jié)協(xié)作的動物，它們不會互相爭食。多么深刻的分析！確定的、可靠的標(biāo)準答案已經(jīng)不再是一堂課的終極目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會理性、思辨地理解文本、分析文本，求異思維，這才是這堂課最主要的收獲。

五、相機引導(dǎo)，精彩生成，是學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)的保障

華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！痹谛〗M合作過程中，當(dāng)學(xué)生似懂非懂時，教師要引導(dǎo)他們思考；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生欲言未能時，教師要點撥他們表達。在教《我的叔叔于勒》時，我問學(xué)生：這篇文章的主人公是誰？同學(xué)們一致認為是于勒，還列舉了大量的理由：文章的題目點明主要人物。文章大量篇幅介紹了于勒的主要經(jīng)歷。我又問：這篇文章表達的中心是什么？有一組同學(xué)回答：批判資本主義社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。我追問：那文章的主人公到底是誰呢？菲利普夫婦，同學(xué)們恍然大悟。

幾年來，新課程所提倡的自主合作的學(xué)習(xí)方式，得到了廣泛的認同和實施，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了促進作用，但是在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，歸納起來有兩大類：一類是形式化。重現(xiàn)象輕本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗。一類是絕對化，絕對化的實質(zhì)是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就要徹底否定舊的。自主學(xué)習(xí)和合作探究是相輔相成的，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如海市蜃樓，沒有經(jīng)過個體思考而展開的交流是無源之水。合作學(xué)習(xí)是個體在無法解決問題時或答案多元化的情況下，互相探討，互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，共同提高。

在實踐中，我們既要注重充分發(fā)揮自主合作巧引導(dǎo)，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態(tài)度。惟其如此，自主合作學(xué)習(xí)才能在實踐中扎根、發(fā)揚光大。