《力的合成》教學設計

廣西百色市田東實驗高級中學 凌紅梅

教材分析：

本節(jié)課在教材中的地位、作用和意義：力的合成是高中物理中第一次矢量的合成，是為以后綜合的受力分析作準備的一節(jié)課，矢量的運算法則—平行四邊形定則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學習物理學的基礎，本節(jié)內(nèi)容為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量的運算奠定了基礎，它具有承上啟下的作用。這節(jié)課從實驗入手，通過實驗找出合力和分力的關(guān)系，這樣使學生容易接受。

學情分析：

在學習力的概念時，絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握力的圖示的方法，對于平行四邊形定則的學習，是讓學生根據(jù)等效的思想，借助多媒體課件并引導學生通過實驗探究歸納出力的平行四邊形定則，有利培養(yǎng)學生的動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度。學生學習時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識。在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算定則.

教學目標：

1.知識與技能

（1）能從力的等效性理解合力和力的合成概念。

（2）能通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則,并知道它是矢量運算的普遍法則。

（3）初步掌握運用平行四邊形定則求合力的要領,會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力。

（4）能應用力的合成知識分析日常生活中有關(guān)問題，培養(yǎng)學生理解問題、解決問題的能力。

2.過程與方法

（1）通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。

（2）經(jīng)歷應用探究實驗的方法來研究共點力合成的平行四邊形定則。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）在探究求合力的實驗過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)合作精神。

（2）培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識。.

教學重點和難點：

1.理解合力、分力的概念及力的合成的方法

2.平行四邊形定則的理解與應用

教學過程教學內(nèi)容和教師活動預設學生行為[引入]1.實例（一個大人和兩個小孩分別提同一桶水）,說明兩個或兩個以上的力的共同作用效果與一個力的作用效果是等效的。2.復習提問：初中已經(jīng)學過一個力F與兩個力F1、F2的效果相同，它們之間的關(guān)系是什么？【新課教學】[探究求合力的方法]提問：如果兩個力不在同一直線上，而是有一定的夾角，其合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又有什么樣的關(guān)系？引導學生認真觀察演示實驗1，并思考問題：5個鉤碼的重量是2.5牛，兩側(cè)兩個拉力的合力大小一定也是2.5牛。問題是：兩個分力的大小分別是F1=1.5牛、F2=2牛，F(xiàn)1、F2兩個數(shù)值相加并不等于2.5牛。從這個例子我們得到是合力小于兩分力之和，合力F比兩分力F1、F2大，它們的關(guān)系總是如此嗎？如果不是，它們之間到底有什么關(guān)系呢？演示2：借助合力與分力關(guān)系模擬演示器，用演示1的裝置探究互成90度角的兩個力F1、F2的合成情況。（將兩個分力F1、F2和合力F在黑板上用圖示法表示出來，學生很容易發(fā)現(xiàn)互相垂直的兩個分力的合成，其合力正好是以兩分力為鄰邊做出的平行四邊形的對角線）提問：兩個分力互相不垂直是不是也有這個規(guī)律呢？學生探究，分組實驗教師強調(diào)：實驗進行前設計實驗時要思考的幾個問題：1.用什么方法找出分力F1、F2及合力F?2.怎樣才能使合力F的作用效果與兩分力F1、F2作用效果相同？3.實驗過程中需要記錄哪些實驗數(shù)據(jù)？怎樣直觀簡潔的把各個力的大小和方向表示出來？教師巡視學生實驗情況，適當?shù)臅r候做些必要指導。得出結(jié)論：請做的較快的小組代表匯報本組的實驗情況，是否找到兩個力的合成規(guī)律，教師總結(jié)力的合成平行四邊形法則，發(fā)現(xiàn)了用自己的語言表述出來。學生：（1）同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于兩個力的大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。（2）同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力的大小之差，合力的方向跟較大力方向相同。學生回答：用一只彈簧秤通過細繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細繩的方向就是合力的方向。

教學反思：

新課程標準理念下的探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質(zhì)的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。

本案例通過從提出問題——分析問題——設計方案——進行實驗——數(shù)據(jù)處理——實驗結(jié)論——應用推廣等等一系列探索過程，將學習者始終置于探索者的位置，使學習過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，讓學生自己從實驗中得出結(jié)論，體驗探索的快樂，成功的喜悅，強化學習的樂趣.