廣東廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學校 莫綺霞
中職財會專業(yè)畢業(yè)生求職時,屢屢被一些用人單位設(shè)置的“工作經(jīng)驗”的門檻而拒之門外,實踐教學嚴重不足的問題日益嚴重。如何使會計教育順應(yīng)市場的需求,改變中職會計教育的滯后局面,探索有效的實踐教學方式是當務(wù)之急。崗位體驗式教學強調(diào)學生的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)能力的形成、相關(guān)技能的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累,從而使學生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)職位對專業(yè)的實際技能需求,是解決這一問題的有效方式。筆者嘗試在財會課程教學中運用崗位體驗式教學課型,探索該課型實施程序及實施效果,以求改善教學效果,提高課堂教學的有效性。
“崗位體驗式教學課” 是指根據(jù)學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和認知特點,師生通過各種職業(yè)崗位的情景體驗活動來實施課堂教學活動,讓學生在職業(yè)崗位體驗過程中產(chǎn)生認知、觸發(fā)情感,領(lǐng)悟并建構(gòu)知識,發(fā)展職業(yè)能力,生成職業(yè)感情的一種課型。體驗式教學強調(diào)教師與學生的共同體驗和探討,具有以下特征。
1.崗位親歷體驗:崗位實踐過程也就是個體體驗的過程,讓學生直接參與到真實或模擬的崗位工作過程情景中學習,學生通過在崗位工作情景中手腦并用,產(chǎn)生豐富深刻的體驗,從而領(lǐng)悟課本理論向?qū)嵺`工作的遷移,在實踐中構(gòu)建專業(yè)知識,形成相應(yīng)的職業(yè)能力。
2.以學生為中心:在崗位體驗教學中,教師是學生學習和成長的幫助者。關(guān)注的根本點是怎樣幫助學生進行研究式和體驗式的學習,讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動,自愿地全身心地投入學習過程。
3.師生多維互動:崗位體驗學習是師生、生生之間思想、知識、情感互動的過程,是致力于相互學習、共同進步的過程。教師與學生、學生與學生、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間構(gòu)成多維互動系統(tǒng)。
4.主體過程反思:學生能在實踐過程中反思成功或是失敗的經(jīng)驗,從而提煉出自身的優(yōu)勢和需要改進的地方,形成學生的自我學習能力和教育能力。
崗位體驗式教學就是通過“情境創(chuàng)設(shè) 主體體驗評價總結(jié) 課外遷移”的過程。筆者在本校財會專業(yè)課程《企業(yè)財務(wù)會計》教學中運用崗位體驗教學課型實驗研究?,F(xiàn)結(jié)合課例《庫存現(xiàn)金的清查》(1課時)進行該課型的實踐分析。具體環(huán)節(jié)如下:
1.課前:分組分崗,充分準備
(1)合理分組,自由擇崗:以自愿為前提分組,還要考慮學生的差異性、學習習慣及情感因素等以調(diào)動學生積極性。采取崗位負責制,組內(nèi)成員自行選擇各工作崗位,可以是一人一崗,一人多崗,一崗多人等多種形式。
(2)用品資料,準備充分:上課要用的各種憑證、賬薄、報表、印章、業(yè)務(wù)處理流程圖等用品資料準備好。教師準備資料:現(xiàn)鈔數(shù)張,借據(jù)1張(職工張三借款420元),《工作任務(wù)書》《工作質(zhì)量評估表》、崗位工作證、庫存現(xiàn)金盤點報告表、出納現(xiàn)金日記賬、記賬憑證。
2.課中:小組合作,分崗體驗
(1)職業(yè)情景建構(gòu):本課例,筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情景以求把學生引入課程中來:把準備好的現(xiàn)鈔擺放在每組的桌面上,現(xiàn)鈔都用扎鈔紙扎著。然后告訴學生清風公司要對本公司的庫存現(xiàn)金進行清查,成立了清查小組,在座每個小組就是清風公司的清查小組,請按照庫存現(xiàn)金清查制度及步驟對清風公司的庫存現(xiàn)金進行清查。
(2)布置任務(wù),下發(fā)崗位任務(wù)書:教師明確崗位任務(wù),發(fā)放崗位任務(wù)書,明確崗位工作職責、任務(wù)、程序、步驟及注意事項。
(3)分崗體驗,總結(jié)反思:各小組每個成員根據(jù)各自的崗位任務(wù)書,扮演的崗位角色,與組內(nèi)成員共同努力完成崗位工作任務(wù)。所有業(yè)務(wù)資料來自與相關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員傳遞來的原始憑證,財務(wù)人員通過審核相關(guān)單證,進行財務(wù)處理。教師課堂巡視指導,并引入競爭機制,登記各組完成的時間,調(diào)控課堂進度,調(diào)動課堂活躍氣氛。各小組按照工作崗位總結(jié)反思崗位任務(wù)完成情況,共同完成業(yè)務(wù)流程圖,強化操作程序和基本技能,形成會計職業(yè)能力。
(4)完成評價,檢驗效果:師生共同完成《工作任務(wù)評價表》,教師完成《小組評價表》,對學生的工作完成情況作出多元化評價,綜合考察學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,肯定成績,指出不足。
(5)歸納總結(jié),強化鞏固:師生共同歸納總結(jié),明確本次課的內(nèi)容、流程、方法,要點和關(guān)鍵,鞏固強化目標知識點。
3.課后:課外延伸,體驗遷移
(1)崗位輪換,知識遷移:在課程教學結(jié)束后,要求每組課后進行角色互換輪回,每個學生能體驗不同角色的崗位技能,能熟悉業(yè)務(wù)各崗位的賬務(wù)處理,達到知識的遷移。
(2)加強課后成果評價:課后角色輪換雖然是課堂教學之外的任務(wù),但也不能忽視。課后成果的評價也非常重要,關(guān)注學生課后的學習情況,批改各小組提交的各項資料,并要求各組匯報收獲、體驗和教訓等。
1.要求教師應(yīng)具有豐富的臨場指導經(jīng)驗和較高的指導能力
教師在運用崗位體驗式教學課型的過程中準備教學資料時要比傳統(tǒng)備課中的教學資料準備要難得多。因為教師必須有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的技能水平,必須與企業(yè)保持密切聯(lián)系,了解最新的企業(yè)財務(wù)動態(tài),幫助學生解決企業(yè)日常賬務(wù)中的實際問題。
2.科學地創(chuàng)設(shè)崗位體驗式的教學環(huán)境
崗位體驗式教學課型實踐性較強,教學環(huán)境的選擇和設(shè)置的要求相對較高,不僅要求仿真財會部門情景、仿真的會計崗位實際操作,還要求要模擬現(xiàn)實工作崗位在工作中的流程,甚至要模擬涉及到崗位的內(nèi)、外部環(huán)境。