加強(qiáng)文本“五解讀”提高教學(xué)執(zhí)行力

黃燕鈺

【摘要】解讀文本，是一個(gè)教師的教學(xué)基本功，文本解讀到位，教學(xué)事半功倍。文本解讀到底讀什么？根據(jù)蘇教版教師用書的編排，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解讀：讀單元教學(xué)目標(biāo)，明課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；讀單元教材說(shuō)明、建議，明教材編排特點(diǎn)；讀課時(shí)教材說(shuō)明，明教學(xué)意圖；讀課時(shí)教學(xué)建議，明教學(xué)程序；讀教材旁白，明教學(xué)注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文本 解讀 目標(biāo) 特點(diǎn) 程序

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0137-02

筆者在n次的隨堂聽(tīng)課中，或是在青年教師的評(píng)優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)普遍存在的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分的教師沒(méi)有用好教師教學(xué)用書。有意翻閱老師們的教師教學(xué)用書，有的老師的教學(xué)用書嶄新嶄新；有的老師的教學(xué)用書偶有翻翻的痕跡；有的老師直接說(shuō)有人聽(tīng)課時(shí)，臨時(shí)抱佛腳翻翻圈圈；有的老師則認(rèn)為看教案書更好等。原來(lái)案頭書的教師教學(xué)用書競(jìng)成了奢侈的擺設(shè)品，難怪有的老師的課教學(xué)目標(biāo)不明；有的老師的課云里霧里不知講些什么；有的老師的課不知何是重點(diǎn)、難點(diǎn)；有的老師的課教學(xué)意圖不清；有的老師的課練習(xí)操作指導(dǎo)不到位；有的老師的課整體把握不到位；有的老師的課腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里等?？磥?lái)，加強(qiáng)文本解讀，提高教學(xué)執(zhí)行力，已迫在眉捷、刻不容緩。那么年輕教師如何進(jìn)行教師教學(xué)用書單元解讀呢？本文以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略――畫圖》為例，談?wù)劰P者的一些做法，以期拋磚引玉。

一、讀單元教學(xué)目標(biāo)，明課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。這是上一節(jié)課前，每位教師必須叩問(wèn)自己的第一個(gè)問(wèn)題，即教師要有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。那如何擬訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？常用的方法是借助單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)分解課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。蘇教版教材教師教學(xué)用書在每個(gè)單元的第一塊擬得就是單元教學(xué)目標(biāo)，顯而易見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的重要性。本單元的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)用書是這樣定位的：1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用畫直觀示意圖、線段圖等方法整理相關(guān)信息，能借助所畫的直觀圖或線段圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路；2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思中，進(jìn)一步感受用畫圖或列表的方法整理信息對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)到畫圖或列表整理信息是解決問(wèn)題的常用策略；3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。解讀單元教學(xué)目標(biāo)，不難看出，目標(biāo)是按知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度三方面來(lái)刻畫的。根據(jù)目標(biāo)1分解課時(shí)目標(biāo)，將目標(biāo)1中的“線段圖等方法”“或線段圖”這10個(gè)字去掉就ok啦，同理將目標(biāo)2中的兩個(gè)“或列表”去掉，目標(biāo)3不變。這樣課時(shí)目標(biāo)就擬定好了，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)亦然。這里采用“去字法”或“保留法”分解單元教學(xué)目標(biāo)，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從宏觀到微觀，從整體到部分，既見(jiàn)森林，又見(jiàn)樹(shù)木。

二、讀單元教材說(shuō)明、建議，明教材編排特點(diǎn)

讀本單元教材說(shuō)明建議，讓我們明確學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)緣于兩個(gè)方面：一是上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題；二是本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算及乘法分配律時(shí)，所積累的解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。還明確本單元分三段來(lái)學(xué)習(xí)：第一段重點(diǎn)教學(xué)用畫直觀示意圖的方法解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；第二段重點(diǎn)教學(xué)用畫線段圖或列表的方法解決有關(guān)行程計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；第三段對(duì)比練習(xí)，用列表的方法解決其他稍復(fù)雜的三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。明確教材的編排特點(diǎn)：一是選擇合適的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在運(yùn)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到畫圖或列表整理信息對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的策略的心理需求；二是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)，逐步提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力；三是在富有變化的實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感受策略是超越具體問(wèn)題而存在的。通過(guò)解讀讓我們明白教材的地位、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知道策略的教學(xué)不同于傳統(tǒng)應(yīng)用題的教學(xué)，要讓學(xué)生在運(yùn)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到畫圖或列表整理信息對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的策略的心理需求；同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)，逐步提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力；感受策略是超越具體問(wèn)題而存在的。只有明白了教材的編排意圖、畫圖策略的教學(xué)要求，我們才能在教學(xué)中有意加以實(shí)施，畫圖策略的教學(xué)才能不折不扣地進(jìn)行到底。

三、讀課時(shí)教材說(shuō)明，明教學(xué)意圖

知其然，更要知其所以然。只有明確教學(xué)意圖，才能明確為什么教。課時(shí)教材說(shuō)明正是告訴我們教學(xué)意圖，即為什么這樣教。比如，本課時(shí)從課時(shí)教材說(shuō)明中我們明確例1的教學(xué)意圖是幫助學(xué)生借助示意圖確定解決問(wèn)題的思路，畫示意是解決這一實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中一個(gè)主要環(huán)節(jié)，教材突出這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用策略的重要性；明確“試一試”的教學(xué)意圖是通過(guò)由長(zhǎng)的增加變?yōu)閷挼臏p少的簡(jiǎn)單變式，讓學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步熟悉畫示意圖的具體方法，體現(xiàn)策略的運(yùn)用過(guò)程；“想想做做”的教學(xué)意圖是鞏固用畫示意圖的方法來(lái)整理題目中的信息，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)解決同一問(wèn)題的不同策略，增強(qiáng)靈活運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。

四、讀課時(shí)教學(xué)建議，明教學(xué)程序

教學(xué)程序即怎么教，課時(shí)教學(xué)建議通常用首先……接著……最后……這樣的詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程。比如，本課時(shí)教學(xué)建議是這樣描述：首先可以向?qū)W生呈現(xiàn)例題的純文字部分，讓學(xué)生初步閱讀后說(shuō)說(shuō)題目的大意，接著讓學(xué)生思考怎樣可以將這個(gè)題目的意思表達(dá)得更清楚；接下來(lái)分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，要提示學(xué)生聯(lián)系示意圖去思考，借助示意圖交流自己的想法；最后，逐步讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行反思。根據(jù)教學(xué)建議的建議，我們可以確定這樣的教學(xué)思路：一是讓學(xué)生讀題并說(shuō)說(shuō)題意；二是引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖整理?xiàng)l件、問(wèn)題；三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖分析數(shù)量關(guān)系；四是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)解題過(guò)程進(jìn)行反思梳理。

五、讀教材旁白，明教學(xué)注意點(diǎn)

蘇教版教師教學(xué)用書的一大亮點(diǎn)是在教材的右方留下旁白，旁白處強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)注意點(diǎn)。比如，本課時(shí)在例1的旁白處這樣寫道：畫示意圖時(shí)，可適當(dāng)提醒學(xué)生注意有關(guān)長(zhǎng)度的比例，注意在圖中合適的地方標(biāo)出相關(guān)的條件和問(wèn)題。在探索解題思路時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解增加的18m2正好是原來(lái)長(zhǎng)方形花圃的寬與3米相乘的結(jié)果，并依舊要讓學(xué)生指著示意圖來(lái)說(shuō)明自己的思考。解讀這些注意點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們就會(huì)特別注意學(xué)生畫長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬時(shí)比例要適當(dāng)，示意圖上的條件、問(wèn)題要標(biāo)明，分析數(shù)量關(guān)系要扣緊示意圖來(lái)說(shuō)，才能充分發(fā)揮示意圖在解決問(wèn)題中的橋梁作用。

總之，教師教學(xué)用書，是教師的案頭書、是教學(xué)預(yù)設(shè)的參考書、是教學(xué)中的指南針、方向盤。而且對(duì)教學(xué)用書的正確解讀并運(yùn)用是提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，同行們，尤其是年輕的同行們，要想上好課，要想促進(jìn)自己專業(yè)進(jìn)一步成長(zhǎng)，要想使自己的教學(xué)能脫胎換骨，請(qǐng)從教師教學(xué)用書的解讀開(kāi)始吧！