小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式分析

刁林林

【摘要】在教育改革的背景下，小學(xué)語文教師也開始尋找有效的教育方法，以此來提升學(xué)生的作文質(zhì)量。在這一背景下，探究式、活動式等教學(xué)方法逐漸被提了出來，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也可以幫助學(xué)生集中注意力，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0096-02

一、前言

進(jìn)行作文教學(xué)的主要目的，是要幫助學(xué)生運用好語文知識，突出自身的文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要做好探究工作，運用好作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，提升可課堂教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。通過以實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)提升教育效果的目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、作文先導(dǎo)式教教學(xué)模式

1.作文先導(dǎo)式

在新課改的發(fā)展下，作為一種全新的教育模式，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上入手，以作文為開展教學(xué)的載體，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上出發(fā)，借助表達(dá)與交流的平臺，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的交流能力。雖然作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中有著作文二字，但是從本質(zhì)上來說，并不是單純針對作文來進(jìn)行教學(xué)的，而是要從語文教學(xué)的整體發(fā)展上來進(jìn)行。教師在采取這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，就需要將時間與精力花費在情境的創(chuàng)設(shè)與激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面上，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育的目標(biāo)[1]。

2.實施步驟

就作文先導(dǎo)式教學(xué)模式來說，往往是建立在作文基礎(chǔ)上的，主要分為三個環(huán)節(jié)。第一，寫文階段。對于這一階段的學(xué)生來說，就是要求學(xué)生要將自己想說的話明確的報答出來，并不需要考慮圖文并茂等問題。而對于高年級的學(xué)生來說，在寫作中不僅要保證表述上的準(zhǔn)確性，同時也要使用一些比較復(fù)雜的詞語。第二，聽說階段。在聽的過程中要找出其他人文章中的不足，并具體的指出來。第三，欣賞階段。在欣賞的過程中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)勢，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中運用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的措施

1.豐富學(xué)生的日常生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，往往將語文知識看作是一門學(xué)科，所以也就出現(xiàn)了過度依賴教材的現(xiàn)象，并沒有清楚認(rèn)識到語文知識的本質(zhì)特點，作為一門語言，是來源于日常生活中的，同時也是需要被運用到生活中的。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然教師投入了大量的時間與精力，但是卻并沒有有效的提升課堂教學(xué)的效果。因此，在教育改革的影響下，作文先導(dǎo)式教學(xué)方法被提了出來，并受到了教師的廣泛關(guān)注。在這一模式中也要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在自自然形成語文能力上的發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)生才是課堂中的主體，通過為學(xué)生創(chuàng)造出能夠表達(dá)自己觀點以及與其他同學(xué)之間進(jìn)行交流的平臺，以此來減少對教材的依賴?？梢哉f學(xué)生的寫作素材大多是從生活中所積累出來的。所以教師要鼓勵學(xué)生積極參與到社會實踐中去。如可以要求學(xué)生主動幫助家長來完成家務(wù)，或是在進(jìn)行戶外活動的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的植物與動物等，以此來提升學(xué)生的感受與體驗，延伸學(xué)生的知識層次。其次，還要在保證安全的基礎(chǔ)上來組織學(xué)生參與到戶外活動中去。如可以組織學(xué)生開展放風(fēng)箏等活動，且在活動完成后，還要鼓勵學(xué)生將自己的體驗借助作文的形式展示出來。所以說在作文先導(dǎo)式的教學(xué)方法下，要堅持從激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上出發(fā)，接觸體驗與情境等方法來提升學(xué)生的自主感知能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好知識點[2]。

2.做好課堂教學(xué)的融合工作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分成為了不同的板塊，但是在這種劃分方法下，使得語文的整體性與綜合性受到了影響，同時也降低了課堂教學(xué)的效果，限制了學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)象在教學(xué)中教師就可以運用作文先導(dǎo)式的教學(xué)方法，突出聽說讀寫上的融合，同時還要將這一要求落實到實際中去，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如在寫作中學(xué)生常常會遇到一些生詞與生字等，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借助不同的渠道來解決問題，或是借助拼音、查字典等方法來解決。在這種模式的影響下，寫作不僅僅是寫作，同時也豐富了學(xué)生的知識量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主解決能力[3]。

3.保證教學(xué)的人文性

語文作文交際中的工具，要在使用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的過程中，突出教學(xué)的人文性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流?？谡Z表達(dá)能力作為學(xué)生必須要具備的能力，要做好培養(yǎng)工作，通過從學(xué)生感興趣的方面入手，以此來鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的感受與體驗。如教師可以邀請學(xué)生到講臺上橡樹自己外出游玩時所發(fā)生的有趣事情等，以此來鍛煉好學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述可以看出，在作文先導(dǎo)式教學(xué)方法的背景下，不僅可以滿足教育改革的需求，同時也可以提升學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)中，教師要做好運用與分析工作，明確教學(xué)的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝琳. 淺談小學(xué)語文"作文先導(dǎo)式"的教學(xué)模式[J]. 南北橋， 2017，（04）：54-54.

[2]劉長生. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J]. 新校園旬刊， 2016（，01）：162-162.

[3]倪玲. 淺談小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 讀寫算：教研版， 2015， （22）：45-46.