“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對低年級語文識字課教學模式的探索

吳周

【摘要】如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，將信息技術(shù)與小學語文低年級識字課堂有效地融合，是語文教師要思考的重要問題。本文基于這一背景，用具體案例探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下低年級語文識字課的教學模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 識字教學 技術(shù)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0077-02

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)與語文學科發(fā)生了有機地融合，帶來了教學手段的突破，正開啟著課程變革的新時代?！度罩屏x務教育語文課程標準》也指出，“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”[1]因此，經(jīng)過兩年多對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下識字教學的實踐，在對傳統(tǒng)語文識字教學的傳承與創(chuàng)新的基礎上，我初步探索出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下低年級語文識字課的教學模式。以下我將以蘇教版二下《識字6》為案例，作具體闡述。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”對低年級學生來說圖片、聲音、動畫等有極大的吸引力。因此，我們利用現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)設生動有趣的情境，營造自由、輕松、快樂的學習氛圍，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學生的認知和識字教學中架起一座橋梁。

如在學習蘇教版二下《識字6》時，我根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設了森林城堡舉行招聘會這樣的情境。既能彌補生活經(jīng)驗的不足，又能激發(fā)他們學習新字的飽滿熱情。我通過展示森林城堡等一系列的色彩鮮明的圖片和動聽的音樂，告訴學生“森林城堡正在舉行一場盛大的招聘會呢！應聘的崗位有導游、保安、司機、郵遞員等。許多動物都想找到滿意的工作。小朋友們打開課文，我們一起打打招呼！”這樣一來，多種感官刺激，學生仿佛身臨其境，一下子課堂的學習氛圍就高漲了起來。全篇招聘會情境貫穿，可以把低年級識字寫字的目標很好地完成。

二、平臺運用，游戲識字

1.工具支持 及時反饋

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入打破了傳統(tǒng)的教學手段，促使傳統(tǒng)的識字課堂向數(shù)字化、智能化、高效化發(fā)展。識字課上，“教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺即時、精準地掌握來自全體學生的第一手學情資料，及時調(diào)整教學策略，基于數(shù)據(jù)分析提升教學機智，在課堂教學中實現(xiàn)了基于證據(jù)的教育?！盵2]

比如二下《識字6》，課堂上學生能將每一個詞語的音讀準后，還需要了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯(lián)系。于是我利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的趣味性和信息的及時反饋功能，設計了連連線的環(huán)節(jié)，把應聘單上動物的圖片和文字對照。學生完成后，我可以利用平臺從后臺統(tǒng)計看到正確率和錯誤率。這樣教師可以靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時捕捉生成性資源，讓交流變得更便捷和高效，真正地實現(xiàn)了“教在精準處”。

2.自主探究 小組合作

低年段自主識字能力的培養(yǎng)是重點。而好的互聯(lián)網(wǎng)平臺軟件是抓手，可以提高學生自主識字能力，多種形式傳遞識字規(guī)律。

比如二下《識字6》針對幾個生字我設計了自主學習和小組合作任務：“面試時間馬上要開始了，這時候面試官發(fā)愁了起來。原來應聘單上有幾個字不認識?？?，你們認識嗎？”（1）打開任務2，點開鏈接自主識記鹿、斑、獅、猴、猩這5個字。（2）組長帶領(lǐng)組員交流，準備匯報。

在自主學習中，孩子們利用在線軟件搜索，在自主探究中掌握了識字的方法，鍛煉了獨立識字的能力。這樣基于自己個性化的學習需求主動完成識字，學生的學習活動源于教材又高于教材。在互聯(lián)網(wǎng)上學習還要具有一定的交流和協(xié)作能力。在小組合作中，學生通過小組交流能用減一減，換一換，形聲字，猜字謎等多種方法識記字形，極大地提高了學生識字的積極性，也提高了課堂識字效率。

3.寫字分享 互動評價

寫字教學也是低年段語文教學的半邊天。識字課堂上，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺的交互性，促進教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式立體化。

教學這部分時，我先讓學生觀察猴這個字。教師反寫，學生跟寫。然后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在學生互動交流方面的優(yōu)越性隨機上傳兩個學生的字，學生們在分享圈互評點贊。點贊數(shù)最多的拿出來讓學生進行點評并給予獎勵。這樣更是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生學習的一種開放和互動。

三、主動建構(gòu)，積累語言

在低年級識字教學中，還要考慮建構(gòu)主義教學觀，注重提高學生的表達能力。讓學生自主建構(gòu)，積累語言。在這一學習活動中我設計了森林城堡也傳來了好消息，“鸚鵡學舌真逗人，順利當上播音員?！边@樣的句式，將動物的特點和應聘的崗位放在一句話里，多形式展示，活用字詞句。這種表達方式激發(fā)了孩子們的興趣，表達的熱情就更高漲，又讓學生的思維和語言緊密聯(lián)系，將識字寫字和發(fā)展語言結(jié)合起來，真正達到從認識、理解到運用的學習目標。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下數(shù)字化運用手段的多樣性和有效性讓我們嘆為觀止、躍躍欲試。我們教師應該轉(zhuǎn)變以教師為中心的知識本位，切實以學生發(fā)展為本，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，參與到開放、互聯(lián)、互動的多元構(gòu)建中，使得學生真正成為學習的主體，給學生提供一個高效、有生命力的課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準： 2011年版[M].北京師范大學出版社， 2011.

[2]劉邦奇.當智慧課堂遇到大數(shù)據(jù)[J].中國教育網(wǎng)絡， 2015（7）：65-67.