職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的企業(yè)參與特征及貢獻分析

吳儒練 杜偵 呂品

摘 要 通過對首屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎名單的統(tǒng)計分析，探尋其中的“企業(yè)因子”，分析企業(yè)獲獎成果的等級、主題、專業(yè)、職教層次、完成方式及獲獎企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、所屬行業(yè)、區(qū)域分布等，揭示企業(yè)獲獎成果的分布特征和獲獎企業(yè)特點，指出企業(yè)參與職教類成果獎的問題與不足，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供啟示與建議。

關(guān)鍵詞 國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎；企業(yè)參與；分布特征

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）36-0052-07

2014年，國家級教學(xué)成果獎在獎項設(shè)置和評選方式上進行了重大創(chuàng)新，將基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育教學(xué)成果獎單獨進行評獎，形成了由基礎(chǔ)教育類、職業(yè)教育類和高等教育類構(gòu)成的國家級教學(xué)成果獎層次體系，成果獲獎的覆蓋面更廣，同一類型成果之間的可比性更強[1]。研究者認為，這是新中國成立以來首次設(shè)立國家級職業(yè)教育類教學(xué)成果獎，有利于優(yōu)秀職業(yè)教育改革成果脫穎而出，對進一步推動我國職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實踐發(fā)展具有重要的政策導(dǎo)向意義和促進作用。

與基教類和高教類教學(xué)成果獎相比，職業(yè)教育類國家級教學(xué)成果獎（以下簡稱“職教成果獎”）除在獲獎成果主題和內(nèi)容上有顯著區(qū)別外，其鮮明特征就是在成果完成單位上有眾多的企業(yè)單位參與。企業(yè)與職業(yè)院校、科研單位、政府機關(guān)等進行不同形式的合作，共同培育教學(xué)成果獎，是職教成果獎的一大特色。據(jù)此，我們提出“企業(yè)獲獎成果”和“獲獎企業(yè)”兩個概念：將有企業(yè)單位參與完成的獲獎項目稱為“企業(yè)獲獎成果”；將獲獎成果中出現(xiàn)的企業(yè)單位稱為“獲獎企業(yè)”。

本研究旨在通過對2014年職教成果獎獲獎名單和成果完成單位進行統(tǒng)計歸類后，從企業(yè)參與職業(yè)教育的視角，分析企業(yè)獲獎成果的分布特征及獲獎企業(yè)的特點，重點探討兩方面問題：一是企業(yè)獲獎成果的數(shù)量及分布特征，即有多少項企業(yè)獲獎成果，企業(yè)獲獎成果主要聚焦在哪些主題、內(nèi)容上，主要涉及哪些專業(yè)類別，是高職類成果還是中職類成果；二是獲獎企業(yè)的數(shù)量及參與特點，即有多少家獲獎企業(yè)，這些企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模如何，獲獎企業(yè)屬于什么行業(yè)，主要分布在哪些省市區(qū)，它們又是以何種方式參與職教成果獎。

通過對以上問題的深入探討，分析企業(yè)參與職教成果獎存在的問題與不足，并提出建議，以期為深化職業(yè)教育改革，提高企業(yè)參與職業(yè)教育廣度和深度提供參考。

一、企業(yè)獲獎成果的分布特征

（一）企業(yè)獲獎成果的等級分布

2014年，首屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎共評出獲獎成果451項，其中特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項。統(tǒng)計顯示，在451項獲獎成果中，共計93個獎項有企業(yè)單位的參與，即93項企業(yè)獲獎成果，占獎項總數(shù)的20.6%，其中一等獎11項，占11.8%；二等獎82項，占88.2%，特等獎由天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院單獨完成，沒有企業(yè)單位參與，見表1。

統(tǒng)計表明，企業(yè)獲獎成果完成單位數(shù)共計273個，其中企業(yè)數(shù)量127家，占比46.5%，約占一半。一等獎成果完成單位中有15家企業(yè)，占一等獎成果完成單位總數(shù)的12.4%，二等獎中企業(yè)數(shù)量為112家，占16.3%，見表2。近年來，我國不斷完善企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)配套政策，從本屆職教成果獎中企業(yè)獲獎成果和獲獎企業(yè)的數(shù)量及等級分布情況可知，國家的這些政策、制度在校企層面得到了較好的落實，企業(yè)參與職業(yè)教育改革發(fā)展取得了一定成效。

（二）企業(yè)獲獎成果的主題分類

對企業(yè)參與的93項獲獎成果主題進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，“人才培養(yǎng)模式”“校企合作”“教學(xué)改革”等主題是企業(yè)參與職業(yè)教育研究與實踐的“興奮點”。在首屆職教成果獎中，企業(yè)獲獎成果主要集中在人才培養(yǎng)模式（20項）、校企合作（19項）和教學(xué)改革（12項）三大主題，分別占21.5%、19.5%、12.9%，見表3，這三類主題項目占企業(yè)獲獎成果總數(shù)的53.9%。

“人才培養(yǎng)模式”“校企合作”“教學(xué)改革”等主題之所以成為前幾位的獲獎項目，我們認為有以下幾個因素：人才培養(yǎng)模式規(guī)定著職業(yè)院校為社會“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”，是職業(yè)院校和社會各界都高度重視的問題；校企合作體制機制創(chuàng)新及合作育人模式等方面的實踐成果，是企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的重要內(nèi)容，因此“校企合作”類成果在企業(yè)獲獎成果中也占較大比例；教學(xué)改革是加強職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的一項重要舉措，近年來職業(yè)院校在教學(xué)改革方面進行了大量的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實踐探索，取得了許多有代表性和創(chuàng)新性的突出成果。

除上述三大主題外，企業(yè)獲獎成果還分布于實踐實訓(xùn)條件建設(shè)（9項）、課程建設(shè)（8項）、高技能人才培養(yǎng)（7項）、教學(xué)資源建設(shè)（6項）、專業(yè)建設(shè)（5項）、辦學(xué)模式（4項）及其他（包括教學(xué)質(zhì)量保障、師資隊伍建設(shè)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各1項）等主題，見表3，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育改革與發(fā)展的自身特色，也反映了近年來企業(yè)與職業(yè)院校合作的基本成效。

從企業(yè)參與的角度來看，參與職教教學(xué)成果獎的企業(yè)數(shù)量與企業(yè)獲獎成果主題分布基本吻合，即某一類主題的獲獎成果越多，參與的企業(yè)數(shù)量也越多。比如，“人才培養(yǎng)模式”類獲獎成果數(shù)量最多，參與的企業(yè)數(shù)量也最多，達到32家；24家企業(yè)參與“校企合作”類成果，位居次席，占獲獎企業(yè)總數(shù)的18.9%；16家企業(yè)參與“教學(xué)改革”類成果，占12.6%，“實踐實訓(xùn)條件建設(shè)”和“高技能人才培養(yǎng)”類教學(xué)成果分別有11家企業(yè)參與，各占8.7%；參與“課程建設(shè)”類項目的有10家企業(yè)，占7.9%，其他類成果的企業(yè)數(shù)量都在10家以下，見表3。

（三）企業(yè)獲獎成果的專業(yè)類別

我們對93項企業(yè)獲獎成果涉及的專業(yè)進行統(tǒng)計和歸類分析，結(jié)果如表4所示。面向所有專業(yè)的獲獎成果數(shù)量排名第一，共28項，占比超過30%；涉及企業(yè)單位35家，占企業(yè)總數(shù)的27.6%。這類教學(xué)成果不針對某個特定專業(yè)而是對所有專業(yè)都具有普適性，因此占比較大。例如，一等獎成果《職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究與實踐》提出的集團化辦學(xué)經(jīng)驗、模式、機制對我國各地職業(yè)教育集團化辦學(xué)具有很強的借鑒意義。除面向所有專業(yè)的成果之外，企業(yè)獲獎成果不均勻地分布在14個專業(yè)大類，占比位居前列的依次是機械制造類（12項）、藝術(shù)設(shè)計類（12項）和財經(jīng)商貿(mào)類（11項），分別占12.9%、12.9%和11.8%。相應(yīng)地，這三大類專業(yè)獲獎成果完成單位中的企業(yè)數(shù)量排名也位于前三，見表4。由此可以推斷，工科類、藝術(shù)類和財經(jīng)類專業(yè)的社會關(guān)注度相對較高，企業(yè)的深度參與、深層次的校企合作推動專業(yè)建設(shè)、課程改革和實踐教學(xué)效果顯著。

（四）企業(yè)獲獎成果的職教層次

從獲獎成果的教育層次上看，首屆職教類教學(xué)成果獎可以分為高等職業(yè)教育類、中等職業(yè)教育類及綜合類三個類別。獲獎成果教育層次的判定依據(jù)主要有兩個：一是根據(jù)獲獎成果名稱，有些成果名稱中明確指出了是“高職教育”還是“中職教育”。例如，一等獎《以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標的高職文化素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐》就歸為高職類。二是根據(jù)成果完成單位的性質(zhì)，即根據(jù)獲獎成果第一完成人（即排名第一的獲獎單位）是屬于高職院校還是中職學(xué)校。比如，二等獎《基于專業(yè)公司的校企合作模式研究與實踐》，僅從成果名稱中很難判斷是屬于高職教育還是中職教育，但其完成單位是廣西交通運輸學(xué)校（排名第一，中職學(xué)校）和南寧海貝電子電氣有限責(zé)任公司，則將該成果歸為中職類獲獎成果。另外，有部分獲獎成果無法從題目做出判斷，其成果內(nèi)容既可能是中職教學(xué)成果又可能是高職教學(xué)成果，同時，成果完成單位中既有高職院校又有中職學(xué)校，或者第一成果完成單位不是職業(yè)院校而是其他機構(gòu)（如科研單位或NGO組織），我們將這類成果歸為綜合類，如中高職銜接、應(yīng)用型本科等獲獎成果。

經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，93項企業(yè)獲獎成果中，65項屬于高職類，占比69.9%；21項屬于中職類，占22.6%；其余7項屬于綜合類，占7.5%，見圖1?？梢?，企業(yè)參與的獲獎成果超過2/3歸于高等職業(yè)教育，中高職銜接類教學(xué)成果明顯不足。以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標的中高職銜接實踐探索的改革及其成果，將成為今后一段時間內(nèi)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點和競獎的熱點[2]。

在研究中，我們又進一步對獲獎企業(yè)單位在不同等級和不同職教層次獎項中的分布情況進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如表5所示?？梢钥闯觯灿?3家企業(yè)（占65.4%）參與高職類教學(xué)成果獎的研究、實踐；30家企業(yè)（占23.6%）參與中職類教學(xué)成果獎的研究、實踐，14家企業(yè)（占11.0%）參與綜合類成果獎的研究、實踐。另外，獲得高職類、中職類、綜合類一等獎的企業(yè)數(shù)量分別為10、1、4個；獲得高職類、中職類、綜合類二等獎的企業(yè)數(shù)量分別為73、29、10個。這一統(tǒng)計結(jié)果表明，大約2/3的企業(yè)參與高職教學(xué)成果獎的研究與實踐，參與中職教學(xué)成果獎的企業(yè)僅占23.6%。這說明，近年來我國高等職業(yè)教育通過校企合作，在教學(xué)改革與實踐方面取得較大成效，而中等職業(yè)學(xué)校的改革發(fā)展還有待深化，尤其要進一步加強與企業(yè)的雙贏合作，以校企深度融合推動中職教育改革邁向新臺階。

（五）企業(yè)獲獎成果完成方式

我們定義的企業(yè)獲獎成果“完成方式”是指成果是由企業(yè)單獨完成的，還是企業(yè)與其他單位合作完成的；如果是合作完成的，又分別是與哪些單位合作的。就451項職教成果獎完成單位來看，有285項獲獎成果是由一個單位獨立完成的，占獎項總數(shù)的63.2%。其中，由職業(yè)院校單獨完成的共275項，占獎項總數(shù)的61.0%。獲獎成果由兩個或兩個以上單位合作完成的有166項，占獎項總數(shù)的36.8%[3]，其中包括93項企業(yè)獲獎成果，即企業(yè)獲獎成果全部是由企業(yè)與學(xué)校、政府部門、行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)等單位合作完成的，具體合作形式見表6。

企業(yè)獲獎成果的完成形式包括7種：校企合作、校企行合作、校企研合作、校企政合作、校企軍合作、校企行研合作、校企行政研合作。校企合作的獲獎成果數(shù)量（76項）遙遙領(lǐng)先，占比81.7%，分布于一等獎10項（占10.7%）、二等獎66項（占71.0%）；其他六類合作獲獎成果較少，共計17項（占18.3%）。這說明，一方面，跨界合作既是當(dāng)下我國職業(yè)教育發(fā)展的一個顯著特征，也是今后職教成果獎評選的重要趨勢。另一方面，企業(yè)與院校合作較多，而與行業(yè)協(xié)會、科研院所、政府部門合作開展職教研究還比較欠缺，需要加強多方合作、實現(xiàn)資源共享，促進職業(yè)教育領(lǐng)域的深度融合。

特別需要指出的是，由重慶師范大學(xué)作為第一完成單位的獲獎項目“構(gòu)建集團化平臺 創(chuàng)新協(xié)同培訓(xùn)模式——新型職教師資培訓(xùn)體系創(chuàng)建與實踐”是由企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、政府部門和科研院所等5種性質(zhì)單位共同完成的。這種模式與國家推進協(xié)同創(chuàng)新的政策完全吻合，體現(xiàn)了職業(yè)教育成果“跨界”特征，值得學(xué)習(xí)和推廣。

二、獲獎企業(yè)的分布特征

（一）獲獎企業(yè)的性質(zhì)

我們把獲獎企業(yè)性質(zhì)界定為參與職教類教學(xué)成果獎的企業(yè)所有制形式，即企業(yè)是內(nèi)資還是外資，是國有還是私有。本文根據(jù)所有制性質(zhì)將企業(yè)分為國有企業(yè)、民營企業(yè)和三資企業(yè)（包括中外合資、中外合作、外商獨資）3類。通過登錄獲獎的相關(guān)企業(yè)官方主頁、在國家企業(yè)信用信息公示系統(tǒng)查詢、百度企業(yè)信用查詢等多種方式，對127家獲獎企業(yè)的性質(zhì)信息進行系統(tǒng)、科學(xué)的整理、分類，結(jié)果如圖2所示。

從企業(yè)性質(zhì)來看，獲獎企業(yè)以民營企業(yè)為主（67家），數(shù)量超過一半。民營企業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，但大部分民營企業(yè)規(guī)模較小、實力較弱，對技術(shù)技能型人才的需求更為迫切，參與職業(yè)教育的意愿也更強烈。其次，國有企業(yè)參與數(shù)量為34家，占26.8%。隨著我國經(jīng)濟實施“走出去”戰(zhàn)略，以及經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)教育國際化程度日益提高，職業(yè)院校與國有大中型企業(yè)、國（境）外企業(yè)、外資企業(yè)之間的合作也日漸加強。在首屆職教類教學(xué)成果獎中，超過1/5的三資企業(yè)（26家）參與校企合作辦學(xué)，占企業(yè)總數(shù)的20.4%。外資企業(yè)的先進管理理念、人才理念和技術(shù)對我國職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才具有重要的促進作用。

（二）獲獎企業(yè)的規(guī)模

依據(jù)我國有關(guān)統(tǒng)計政策和制度，筆者將127家獲獎企業(yè)劃分為大型企業(yè)和中小型企業(yè)兩類，其數(shù)量和分布見表7。

統(tǒng)計顯示，首屆職教成果獎完成單位中有74個大型企業(yè)（如南京地鐵集團有限公司、上海電氣集團總公司等），其中參與一等獎項目的9個，占7.1%，二等獎項目的65個，占51.2%；中小型企業(yè)53個，一等獎中有6個，占4.7%，二等獎中有47個，占37.0%。大型企業(yè)數(shù)量比中小型企業(yè)多21家，而且無論是一等獎還是二等獎，大型企業(yè)數(shù)量均多于中小企業(yè)。職教類國家級教學(xué)成果獎是我國職業(yè)教育教學(xué)改革實踐領(lǐng)域的最高獎項，獲獎成果代表了國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)改革成果和人才培養(yǎng)工作的最高水平。為了獲得這項殊榮，職業(yè)院校更青睞與實力雄厚的大型企業(yè)合作，借助大型企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)等資源和條件優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享，合作培育、申報教學(xué)成果獎，增加了獲獎機率。

值得特別說明的是，隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深入推進，微型企業(yè)數(shù)量增長迅猛，許多小微企業(yè)為更好地發(fā)展，也積極尋求與職業(yè)院校合作。在首屆職教類教學(xué)成果獎中，獲獎企業(yè)單位中約有3.9%屬于小微企業(yè)（如北海市利成世工藝創(chuàng)意工作室等），小微企業(yè)為職業(yè)教育校企合作注入了新活力。

（三）獲獎企業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布

《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》（GB/T 4754-2011）標準將國民經(jīng)濟行業(yè)劃分為三次產(chǎn)業(yè)，分別是以農(nóng)林牧漁為代表的第一產(chǎn)業(yè)；以制造業(yè)、建筑業(yè)、電力、熱力、燃氣及水生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)以外的其他行業(yè)都屬于第三產(chǎn)業(yè)（即服務(wù)業(yè)）。我們據(jù)此統(tǒng)計確定獲獎企業(yè)的所屬產(chǎn)業(yè)。由表8可知，獲得職教類教學(xué)成果獎的127家企業(yè)有7家屬于第一產(chǎn)業(yè)、61家屬于第二產(chǎn)業(yè)、59家屬于第三產(chǎn)業(yè)，分別占5.5%、48.0%、46.5%。統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，在一等獎中，有5家企業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)（占3.9%）、10個企業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)（占7.9%）；在二等獎中，有7家企業(yè)屬于第一產(chǎn)業(yè)（占5.5%）、56家企業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)（占44.1%）、49家企業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)（占38.6%）。第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的獲獎企業(yè)共占94.5%。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2016年第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值總和占國內(nèi)生產(chǎn)總值的91.4%，這說明我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強的正相關(guān)關(guān)系，評定的成果符合產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，企業(yè)獲獎成果所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)與我國三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃吻合度高。

（四）獲獎企業(yè)所屬區(qū)域

根據(jù)國家統(tǒng)計局將中國大陸分為東部、中部、西部三大區(qū)域的劃分辦法，本研究對獲獎企業(yè)單位的區(qū)域分布特點進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖3所示。

統(tǒng)計顯示，來自東部地區(qū)的企業(yè)最多，共計95家，占74.8%；其次是西部地區(qū)企業(yè)22家，占比17.3%，而中部地區(qū)企業(yè)只有10家，占7.9%。由此可見，獲獎企業(yè)在地區(qū)分布上極不均衡，“東部強、中西部弱”之勢十分明顯。東部地區(qū)獲獎企業(yè)數(shù)量遙遙領(lǐng)先，約為中西部企業(yè)數(shù)量之和的3倍，而且參與一等獎的15家企業(yè)均屬于東部地區(qū)。在企業(yè)獲獎成果級別和數(shù)量上，東部地區(qū)均占有絕對優(yōu)勢，其教育經(jīng)濟學(xué)的解釋是：東部地區(qū)是我國經(jīng)濟最發(fā)達地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟基礎(chǔ)好，對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度大，企業(yè)發(fā)展好，對技術(shù)技能型人才需求大，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性高。而中西部地區(qū)受制于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、教育發(fā)展滯后和辦學(xué)實力不濟等因素，導(dǎo)致校企合作教學(xué)成果較少。

參與職業(yè)教育教學(xué)成果獎的企業(yè)不僅在三大區(qū)域的分布有很大差異，即使在同一個區(qū)域內(nèi)部各個省份（直轄市、自治區(qū)）之間也有明顯的數(shù)量差別：即經(jīng)濟實力強的省份獲獎企業(yè)數(shù)量明顯要多于經(jīng)濟實力弱的省份。圖4顯示，127家參與獲獎企業(yè)不均勻地分布在我國23個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），企業(yè)數(shù)量排名前五位的均屬于東部地區(qū)，依次為我國政治經(jīng)濟文化中心北京（20家）、人均GDP排名榜首的江蘇（16家）、人均收入長期位居全國前列的浙江（16家）、經(jīng)濟總量居于全國首位的廣東（15家）、國際金融中心上海（13家）[4]。中西部地區(qū)獲獎企業(yè)數(shù)量較多的也主要是區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)達省份，如中部的河南、湖北、湖南，西部的廣西、四川、重慶，西藏、新疆、青海、甘肅等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則沒有企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)成果獎。這在一定程度上反映了當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，需要引起足夠的重視。

另外，我們在研究中還發(fā)現(xiàn)，各省（直轄市、自治區(qū)）獲獎企業(yè)數(shù)量與2014年各地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）基本呈正相關(guān)關(guān)系，即GDP高的省份，成果參與的企業(yè)數(shù)量也較多，見圖5。可見，企業(yè)參與職業(yè)教育的活躍度與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關(guān)[5]。

通過以上分析，我們得出兩點推論：第一，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)在參與職業(yè)教育的態(tài)度、能力和水平方面存在顯著區(qū)別：越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情越高、能力越強、校企合作水平越高；相應(yīng)地，越是經(jīng)濟落后地區(qū)，企業(yè)參與校企合作的惰性越大、參與職教的能力越弱、校企合作水平越低。第二，經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)條件是職業(yè)教育改革發(fā)展研究和應(yīng)用的一個重要前提。

三、結(jié)論與啟示

企業(yè)參與職業(yè)教育是職教領(lǐng)域研究的一個熱點問題。本研究通過對首屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的獎項名單和成果完成單位進行全面的統(tǒng)計、歸類和分析，探尋首屆職教類教學(xué)成果獎中的“企業(yè)因子”，研究企業(yè)獲獎成果的分布特征和獲獎企業(yè)的參與情況?？傮w上看，我國企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教學(xué)改革及校企合作模式等方面取得了較為豐富的實踐成果，極大促進了職業(yè)院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的政策導(dǎo)向作用得到明顯體現(xiàn)，但仍然存在一些需要加強和改進之處。

第一，職教類教學(xué)成果獎中的“企業(yè)因子”不夠活躍。在首屆職教成果獎成果完成單位中，企業(yè)單位只占15.7%；企業(yè)獲獎成果也僅有93項，約占1/5，而且大部分屬于二等獎，獲獎企業(yè)和企業(yè)獲獎成果的數(shù)量少、占比小、層次低。職教成果獎的“企業(yè)因素”還不明顯，企業(yè)參與力度不夠，校企合作的成果還不突出。作為現(xiàn)代職業(yè)教育“雙元”育人主體之一的企業(yè)，其主體作用在首屆職教類教學(xué)成果獎中并沒有充分體現(xiàn)。如何提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，發(fā)揮企業(yè)育人主體作用，促進校企合作制度化，培育高水平、有特色的校企合作教學(xué)成果，是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和政府部門需要認真思考和著力解決的首要問題。

第二，企業(yè)獲獎成果的主題內(nèi)容有待深化。從成果主題上看，人才培養(yǎng)模式、校企合作和教學(xué)改革等主題的實踐探索成果體量較大，占比50%以上，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、中高職銜接、學(xué)生競賽、校園文化建設(shè)等近年來職業(yè)教育研究與實踐的熱點、新興主題成果比較缺乏，職業(yè)教育校企合作的深度還不夠；從專業(yè)類別上看，除面向所有專業(yè)的成果外，企業(yè)獲獎成果主要集中在機械制造、財經(jīng)商貿(mào)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)類別，而國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟和社會重點領(lǐng)域所對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)成果很少，在一定程度上說明我國職業(yè)院校的專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈這一辦學(xué)新機制尚未完全形成。中央政府和地方各級政府應(yīng)大力推進校企合作，推進行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校進行多層次、多形式、多領(lǐng)域的聯(lián)盟與合作，進一步拓展職業(yè)教育校企合作的廣度和深度。

第三，企業(yè)參與職業(yè)教育的區(qū)域差距仍然顯著。從區(qū)域比較來看，企業(yè)獲獎成果和獲獎企業(yè)的地區(qū)分布不均衡，呈“東部強、中西部弱，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)多、欠發(fā)達地區(qū)少”的態(tài)勢。東部地區(qū)獲獎企業(yè)數(shù)量（95家）約是中西部地區(qū)（32家）的3倍，企業(yè)獲獎成果數(shù)量和等級也占據(jù)絕對優(yōu)勢。東部和中西部地區(qū)在企業(yè)獲獎成果和獲獎企業(yè)方面均存在顯著差距。不僅如此，同一區(qū)域內(nèi)不同省份的企業(yè)參與職業(yè)教育的活躍度和貢獻度也存在明顯差異，經(jīng)濟發(fā)達省份企業(yè)參與職業(yè)教育的活躍度高，校企合作成果顯著；而反觀經(jīng)濟欠發(fā)達省份，校企合作獲獎成果寥寥無幾。職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異性和非均衡性需要引起足夠的重視。一方面，中西部地區(qū)職業(yè)院校要善于尋找區(qū)域比較優(yōu)勢，選準培育方向，把握職教改革突破口，凝練成果特色，調(diào)動企業(yè)積極性，研究、設(shè)計出獨具特色的校企合作人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)建設(shè)方案，以期獲獎；另一方面，要加強合作進行職業(yè)教育研究，既要探索中西部區(qū)域內(nèi)部校企合作、校校合作等多種合作途徑，又要探索建立東、中、西部地區(qū)職業(yè)院校、企業(yè)、協(xié)會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)機構(gòu)、教育主管部門之間的合作機制，促進職業(yè)教育整體均衡發(fā)展。

此外，鑒于經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)企業(yè)獲獎成果顯著高于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中西部地區(qū)，在今后教學(xué)成果獎組織評審過程中，可以對中西部地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜，積極關(guān)注“發(fā)展面向農(nóng)村、貧困和西部地區(qū)的職業(yè)教育”。

第四，企業(yè)與職業(yè)院校等多方跨界合作需要加強。在國家教育政策的正確引導(dǎo)下，職業(yè)教育發(fā)展受到社會各界的普遍關(guān)注，首屆職教類教學(xué)成果獎吸引了本科院校、職業(yè)院校（國家示范性高職院校、骨干高職院校、國家重點建設(shè)中職院校、一般職業(yè)院校等）、軍事院校等教學(xué)單位和企業(yè)、政府部門、學(xué)術(shù)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、非政府組織等多種性質(zhì)單位的廣泛參與。然而，我們注意到，超過60%的成果是由一個單位獨立完成的。在93項企業(yè)獲獎成果中，企業(yè)與職業(yè)院校的合作成果占絕大部分（81.7%），換言之，企業(yè)與行業(yè)協(xié)會、科研院所、政府部門等不同性質(zhì)、不同功能的單位開展多方合作而取得的實踐教學(xué)成果還十分欠缺。在“協(xié)同創(chuàng)新”“融合發(fā)展”“跨界合作”成為職業(yè)教育發(fā)展主旋律的時代背景下，企業(yè)應(yīng)注重與職業(yè)院校及其它性質(zhì)單位通力合作，充分發(fā)揮各類企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)學(xué)會、社團、教學(xué)指導(dǎo)委員會、職教研究所（室）、教育管理機構(gòu)等單位的功能及其在教學(xué)成果獎中的作用，調(diào)動社會各方力量參與職業(yè)教育積極性[6]。組建職業(yè)教育集團利益共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏，是促進職業(yè)教育領(lǐng)域的深度融合，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，摘取國家級教學(xué)成果獎桂冠的不二選擇。

參 考 文 獻

[1]任君慶，王琪，王義，等.2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎特征分析[J].中國高教研究，2014（12）：62-66.

[2][3][4]杜偵，王夢麟，池麗泉.首屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎：分布特征與培育策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（18）：39-46.

[5]常紅梅，邱凌云.高等職業(yè)教育校企合作實踐成果的特征與啟示——基于2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的分析[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2016（1）：45-49.

[6]郭晨.數(shù)字化透視2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：88-91.

Analysis of Characteristics and Contributions of Enterprise Participation in the First National Teaching Achievement Award for Vocational Education

Wu Rulian， Du Zhen， Lv Pin

Abstract By statistical analysis of award-winnings of the First National Teaching Achievement Award for Vocational Education， this essay analyzed the “enterprise factors” in the First Teaching Achievement for Vocational Education， and analyzed the grades， themes， specialties， level of vocational education， ways of completion of enterprise award-winnings， and the nature， scale， industry and district distribution of the winning enterprises. Based on that， this paper revealed the distribution characteristics of enterprise award-winnings and the characteristics of winning enterprises， and pointed out the problems and shortcomings of enterprises participating in the First Vocational Education Achievement Awards， so as to provide inspiration and suggestion for teaching reform of Chinas vocational education.

Key words National Teaching Achievement Award for Vocational Education； enterprise participation； distribution characteristics

Author Wu Rulian， lecturer of Nanchang Institute of Science & Technology（Nanchang 330108）； Du Zhen， researcher of Department of Education in Jiangxi Province； Lv Pin， Nanchang Institute of Science & Technology

作者簡介

吳儒練（1983- ），男，南昌工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育（南昌，330108）；杜偵（1962- ），男，江西省教育廳研究員，研究方向：教育管理；呂品，南昌工學(xué)院

基金項目

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部青年項目“經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)教育意愿、動因及影響因素實證研究（EJA160418）”，主持人：吳儒練