淺談高中化學實驗課中的創(chuàng)新思維教學

歐媚

摘要：在教育改革不斷的推動過程中，教師在教學中對于教學的對象、教學的方式以及教學的內(nèi)容進行全面的研究與思考。對于教學的對象，教師需要關(guān)注學生的學習主體地位；對于教學內(nèi)容，教師需要關(guān)注其中實踐性更強的教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容能夠契合于學生的學習需求；對于教學的方式，教師需要綜合不同的教學內(nèi)容以及教學的方式進行引導(dǎo)。因此，在高中化學的教學中，化學實驗課程的教學由于其中存在的實踐性質(zhì)得到教師的關(guān)注?；诖?，本文展開對于高中階段，化學實驗課程的創(chuàng)新教學思維的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗課程；創(chuàng)新教學思維

引言

高中化學是一門邏輯性很強的學科，能夠提高學生的理性邏輯思維能力，通過對化學知識進行實驗的教學方法，提高學生的化學知識水平。在高中階段的化學課程學習中，學習的難度得到了顯著的提升，學生不僅需要對于更為具有難度的知識進行掌握學習，也需要了解化學知識的內(nèi)部狀況，使得學習知識之后，學生能夠形成一定的內(nèi)部思維系統(tǒng)，初步的建立化學知識的學習結(jié)構(gòu)。因此，在高中的教學中，教師需要對于實驗教學的課程進行特別的關(guān)注，使得學生能在實驗中積累更多的學習感受以及知識經(jīng)驗，提升化學的整體水平。

一、高中化學實驗課程中對于教學對象的創(chuàng)新性思考

在高中階段的化學實驗教學中，教師首先需要對于教學的對象進行創(chuàng)新性的思考，使得教學的對象能夠應(yīng)用較為先進的教學理念，從教學的引導(dǎo)中以及自我的學習中達到化學學習水平的提升。

教師需要引導(dǎo)學生應(yīng)用不同的工具展開化學實驗的操作以及化學實驗的設(shè)計，化學實驗的過程并不局限在課堂教學中，教師需要使得學生能夠?qū)τ谶@一理念進行認知，課前的實驗學習準備，以及課后的實驗總結(jié)過程，都是課堂教學的延伸。在課前的教學中，教師需要引導(dǎo)學生應(yīng)用手邊的可利用材料或者虛擬的智能APP等，進行化學實驗的模擬，智能APP中具有許多的化學實驗設(shè)置，學生能夠通過智能應(yīng)用的引導(dǎo)，在課堂教學開始之前，達到對于教學內(nèi)容較為全面的認知。這一過程是由學生自我完成的，學生能夠在其中得到較多的學習體驗。在傳統(tǒng)的化學實驗課程教學中，課堂教學階段是唯一的實驗進行解階段，學生在其中能夠操作的時間較為有限，在許多狀況下缺乏對于化學實驗的思考，僅僅是在教師的引導(dǎo)下進行操作[1]。

二、高中化學實驗課程中對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新性思考

在目前階段的高中課程中，實驗課程中教師一般需要進行事先的原理講解，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用化學知識的原理，引導(dǎo)學生進行化學實驗。在這樣的課程內(nèi)容學習中，學生是相對被動的，教師需要對于學生的這被動學習內(nèi)容以及學習的局面進行調(diào)整。因此在教學的過程中，教師需要對于實驗教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新性的思考。教師可以要求學生應(yīng)用教學化學知識的傳輸，進行一定的實驗設(shè)計，根據(jù)學生的實驗設(shè)計展開課堂中的實驗。

需要注意的是，教師需要對于學生進行有保留的指導(dǎo)，在教學的過程中，引導(dǎo)學生根據(jù)不同的教學進行實驗設(shè)計，其中存在的問題由學生自我進行發(fā)現(xiàn)以及調(diào)整。教師僅僅在觀察學生的實驗設(shè)計過程之后，保證學生的實驗設(shè)計不存在危險性即可。

此外，在高中階段的化學教學中，由于一些實驗中存在較大的危險性，例如，應(yīng)用硫酸進行的相關(guān)實驗等。因此，教師僅僅采取口頭講解的方式，引導(dǎo)學生進行學習，這種方式對于學生的實踐能力進步具有不良的影響，學生難以了解如何應(yīng)對于較為危險的化學實驗。教師可以采取兩種方式，其一，化學教師應(yīng)用微課的形式，將實驗的過程進行拍攝，并且插入講解以及分階段的介紹內(nèi)容，使得學生能夠明確的認識實驗的操作過程；其二，教師可以引導(dǎo)學生應(yīng)用虛擬的化學實驗操作軟件，在課堂中展開集體的操作展示，并且要求學生在課下應(yīng)用這一軟件進行反復(fù)的操作練習[2]。

三、高中化學實驗課程中對于教學方式的創(chuàng)新性思考

不同的教學方式應(yīng)用，能夠帶來不同的應(yīng)用效果，教師需要對于不同的課程進行課堂教學方式的調(diào)整。

例如，在較為簡單的實驗中，教師可以要求學生進行實驗操作的設(shè)計，這一過程中應(yīng)用小組合作教學的模式，學生能夠在實驗的設(shè)計以及操作時，進行充分的探討，使得實驗的過程能夠安排的更為合理。

此外，在上文中也做出了相關(guān)的舉例說明，在進行危險性較高的實驗操作中，教師可以應(yīng)用微課的形式，對于實驗操作的過程進行視頻的拍攝，以及微課的課程整理制作。這一過程與相關(guān)的實驗教學視頻是存在的區(qū)別的，教師的微課制作能夠更具有生動性，同時教師對于學生學習狀況更為了解，能夠應(yīng)用微課進行針對性的指引。教師還可以將微課的內(nèi)容，整理成為資料庫的形式，使得學生能夠應(yīng)用視頻網(wǎng)站、公共郵箱等方式進行隨時的課下學習觀[3]。

結(jié)束語：

化學學科的基礎(chǔ)是實驗教學，因此，要在教學的過程中增加對化學實驗課的開展，通過化學實驗，讓學生能夠更清楚地了解化學知識、化學文化。在化學的眾多教學方法中，化學實驗這一教學方法能夠直觀、生動地傳遞化學知識，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著不可替代的作用，教師需要對于化學實驗的課程進行充分的重視，使得學生能夠在化學的學習中，得到更為豐富的學習體驗。

參考文獻

[1]何建春. 淺談如何在高中化學實驗教學中貫徹創(chuàng)新思維[J]. 神州，2016（11）：189-189.

[2]李海江. 淺談在高中化學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 中小學電教（下半月），2017（2）：58-58.

[3]陽杰，劉海君. 淺談高中化學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 生物技術(shù)世界，2018（7）：140-140.

（作者單位：廣西容縣楊梅中學）