小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的創(chuàng)新摭談

王福兵

摘要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文一直在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)，這種形式與內(nèi)容不相匹配的教學(xué)模式阻礙著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展?；诖耍疚奶骄苛诵W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略 創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性教育，重點(diǎn)在于奠定學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，而現(xiàn)有的素質(zhì)化教育則要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)兩者進(jìn)行一定的取舍與融合，但也不意味著教師就要走折中主義，而是指教師在完成教學(xué)要求的前提下，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)策略，只有不斷地創(chuàng)新，才能夠取得教學(xué)效果最大化。

一、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)講，多多復(fù)習(xí)”，卻忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，教師若是一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，極易造成學(xué)生的反感，形成“負(fù)強(qiáng)化”，這顯然是得不償失的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《雪孩子》時(shí)，筆者讓學(xué)生講述自己玩雪時(shí)的情景，因?yàn)檫@一問(wèn)題與學(xué)生生活相關(guān)，所以即使是平時(shí)相對(duì)沉默寡言的學(xué)生也積極參與其中。這種正強(qiáng)化教學(xué)無(wú)疑有效強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了師生間的良好互動(dòng)。而這種教學(xué)策略正是以學(xué)生為核心，既符合了現(xiàn)有的教學(xué)要求，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的良性發(fā)展，可謂是一舉兩得。

二、教學(xué)方式多樣性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，這容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。而小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出自尊心與表現(xiàn)欲了，采用這樣的教學(xué)方式極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

如在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了相關(guān)課件，并為學(xué)生展示了不同猴子的特點(diǎn)。這一舉動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體播放的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容整理所學(xué)知識(shí)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中，滿足了學(xué)生的求知欲。

三、建設(shè)“無(wú)邊界”課堂，進(jìn)行多方合作

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不僅要引入學(xué)生的力量，還應(yīng)結(jié)合有利于教學(xué)的現(xiàn)代化科技，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為真正的開(kāi)放性課堂，允許學(xué)生多方合作。由于學(xué)生年紀(jì)較小，其思維能力發(fā)展也不同，即使知識(shí)儲(chǔ)備量再豐富，也必然有不足之處。學(xué)生充分合作，可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，有不少學(xué)生都已經(jīng)知道這一歷史事件了，教師就可以邀請(qǐng)這些學(xué)生講解這一課。由于不同學(xué)生對(duì)這一事件有著不同的看法與認(rèn)知，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，只有充分討論，才能夠使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到狼牙山五壯士的壯烈。

當(dāng)然，學(xué)生間的認(rèn)知不可能完全統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)統(tǒng)一認(rèn)知，但不可強(qiáng)硬地要求學(xué)生接受教案的看法。只有這樣，才是真正構(gòu)建開(kāi)放性課堂，既推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，又維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新教學(xué)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)新策略既是教學(xué)方式，又是教學(xué)思維，但絕不是教學(xué)目的，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)功底與自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)重視自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，不可在教學(xué)過(guò)程中重視形式，形成“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的教學(xué)行為。只有這樣，才能夠保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率的雙重提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆曉虹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，（5）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣第一小學(xué)）