淺談物理教學(xué)中初高中的過渡與銜接

李曉芳

摘 要：相對于初中物理來說，高中物理的知識(shí)更加的抽象和復(fù)雜，對學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的要求更高，這就讓剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對物理的學(xué)習(xí)感到很困難，即使是初中物理基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，到了高中也感到力不從心。本文在初高中物理知識(shí)的對比分析基礎(chǔ)上，提出一些有效的初高中的過渡和銜接的物理教學(xué)方法，以便能更好地讓學(xué)生進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)策略；過渡和銜接

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-087-01

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新課改的背景下，物理教學(xué)更加注重學(xué)生科學(xué)的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行物理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，探究物理的變化過程和掌握物理的學(xué)習(xí)方法。初中物理在知識(shí)上和學(xué)習(xí)方法上與高中物理都有著一定的差異，這就造成了學(xué)生進(jìn)入高中以后，感覺物理更加的困難的主要原因，因此，高中物理教師要做好學(xué)生的知識(shí)平穩(wěn)過渡和銜接。

一、初高中物理的差異比較

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異

初中階段的物理內(nèi)容都比較直觀、形象，將一些抽象的物理概念進(jìn)行簡化和轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生的理解和記憶。比如，初中物理課本為了避免學(xué)生的概念混淆，在講運(yùn)動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，刪去了矢量的概念，只是用路程進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)的描述，同時(shí)為了學(xué)生的理解，將速度中的速率選取出來當(dāng)做速度的概念來進(jìn)行運(yùn)用。這樣，初中階段的教學(xué)內(nèi)容就非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也很容易讓學(xué)生掌握。到了高中階段以后，教材內(nèi)容對初中的內(nèi)容進(jìn)行了深化，知識(shí)點(diǎn)增多，難度加大，內(nèi)容更加的復(fù)雜和抽象，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和推理分析能力，其中也涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，這就讓學(xué)生無法適應(yīng)。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中物理中所研究的物理現(xiàn)象都比較具體和形象的，涉及的物理知識(shí)少，學(xué)生經(jīng)過簡單的邏輯判斷進(jìn)行公式概念的帶入就可以順利的解決。再加上教師對學(xué)生進(jìn)行的一些知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對一些物理試題的分析方法和解題技巧非常的熟悉，對于物理測試和考試更是得心應(yīng)手，這樣就使得學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的興趣降低，不注重知識(shí)的總結(jié)和歸納。高中以后，物理的知識(shí)概念增多，研究的范圍更加的廣闊，物理研究的方法大多要求學(xué)生具有較高的思維能力和創(chuàng)新能力，加上教學(xué)課堂時(shí)間的限制，教師只能引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)的物理知識(shí)和探究方法進(jìn)行著重的強(qiáng)調(diào)，對于一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過思考和分析，進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生更有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生掌握物理的學(xué)習(xí)方法和技巧。

二、初高中物理教學(xué)過渡和銜接的有效策略

（一）多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，盡量采用實(shí)驗(yàn)的方法為學(xué)生展示抽象的物理過程和概念，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢韮?nèi)容具體化，同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對物理的知識(shí)多列舉一些有趣的應(yīng)用實(shí)例，這樣，不僅能有效的豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生能對物理現(xiàn)象進(jìn)行物理模型的構(gòu)建，從而更能幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重初高中物理知識(shí)的銜接

高中物理教師既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，也要有專業(yè)的物理素養(yǎng)，能夠?qū)Τ?、高中教材有深入的了解和把握，這樣才能對初高中教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維要求等各個(gè)方面進(jìn)行比較，掌握初高中知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)方法

相對初中物理學(xué)習(xí)而言，高中物理的學(xué)習(xí)和探究更注重學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，不僅要求學(xué)生要掌握物理中的概念、公式，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行問題的分析和解決。因此，高中物理教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，由簡到難的逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考和探究的過程中，不斷的提升學(xué)生的物理知識(shí)水平，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的方法。同時(shí)，教師也應(yīng)該提出一些開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與其中，學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流和探討，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在互相探討中，互相借鑒、互相促進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、分析探究能力，從而為學(xué)生進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生的思維能力

高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力要求很高，思維能力是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵。因此，高中物理教師要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而有效的提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師要抓住物理知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行概括和分析，掌握物理變化的規(guī)律，通過對學(xué)生的各種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮奈锢憩F(xiàn)象進(jìn)行思維的加工，建立起物理現(xiàn)象的變化模型，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。在進(jìn)行具體試題的訓(xùn)練中，教師可以通過多解題和變式題對學(xué)生思維進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的思維運(yùn)用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維的轉(zhuǎn)變，將原本比較復(fù)雜、抽象的問題，進(jìn)行有效的提煉，從而有效的進(jìn)行問題的解決，不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能提升學(xué)生的思維運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

總之，有效的讓學(xué)生從初中物理過渡到高中物理的學(xué)習(xí)中，需要教師在掌握初高中物理知識(shí)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，將初高中物理知識(shí)進(jìn)行銜接，降低學(xué)生理解的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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