幼兒園園本課程建設(shè)與家長(zhǎng)資源整合的實(shí)踐探究

查春曉

摘 要：有效的家園合作有利于幼兒健康地成長(zhǎng)，能促使幼兒更好地學(xué)習(xí)。在實(shí)際過(guò)程中，家園合作往往以幼兒園為中心，教師充當(dāng)著主導(dǎo)的角色，而家長(zhǎng)只是一位傾聽(tīng)者或是配角。為了更好地組織家園合作，更好地整合利用家長(zhǎng)資源，我們開(kāi)展了幼兒園園本課程建設(shè)與家長(zhǎng)資源整合的實(shí)踐探究。希望通過(guò)研究，讓家長(zhǎng)成為課程的參與者和建設(shè)者，讓有利的家長(zhǎng)資源服務(wù)于園本課程建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的合力。

關(guān)鍵詞：園本課程；家長(zhǎng)資源；家園合作；整合與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-014-1

一直以來(lái)，幼兒園都非常重視家長(zhǎng)資源的收集和利用，高度重視家園配合的工作。但在實(shí)際過(guò)程中，家園合作往往以幼兒園為中心，家長(zhǎng)只是配合幼兒園完成一些教學(xué)計(jì)劃，其中教師充當(dāng)著主導(dǎo)的角色，而家長(zhǎng)只是一位傾聽(tīng)者或是充當(dāng)著配角，我們的家長(zhǎng)很多情況下是被動(dòng)的，是接受者。每個(gè)幼兒園都希望擁有自己屬于自己的園本課程，如何將家長(zhǎng)資源進(jìn)行充分利用，并將其整合到園所的課程建設(shè)中去？筆者現(xiàn)將個(gè)人的認(rèn)識(shí)和做法與大家作簡(jiǎn)要的闡述。

一、幼兒園園本課程建設(shè)與家長(zhǎng)資源整合的現(xiàn)狀

1.合作內(nèi)容單一

在我國(guó)，家園合作的內(nèi)容一般都是側(cè)重于幼兒的飲食健康、興趣愛(ài)好等方面，忽視幼兒心理健康、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展等。教師與家長(zhǎng)交流時(shí)的關(guān)注點(diǎn)往往是幼兒的不足之處，忽視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒品德教育方面的指導(dǎo)。其實(shí)，家園合作還可以為學(xué)校辦園的理念，環(huán)境的建設(shè)，園本課程的開(kāi)發(fā)出謀劃策等。

2.合作層次較淺

家園合作中，家長(zhǎng)往往只是被動(dòng)地聽(tīng)從幼兒園的安排，是任務(wù)的接受者。目前大多數(shù)幼兒園主要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等低層次合作方式開(kāi)展家園合作工作，家長(zhǎng)并沒(méi)有真正參與到家園合作中來(lái)。

3.合作關(guān)系沖突

在家園合作中，家長(zhǎng)和教師雙方的地位不平等。幼兒園往往單方面控制家長(zhǎng)的活動(dòng)參與，幼兒園開(kāi)展的親子活動(dòng)大部分是由教師單方面組織、策劃的，且活動(dòng)場(chǎng)所局限于幼兒園。家長(zhǎng)、教師雙方地位不平等導(dǎo)致家長(zhǎng)參與機(jī)會(huì)受限，教師處于主導(dǎo)地位迫使家長(zhǎng)被動(dòng)參與家園合作工作。為激發(fā)家長(zhǎng)的積極性，為取得合作共贏，我們可以通過(guò)多種方式來(lái)構(gòu)建良好的家園關(guān)系。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，互尋幼兒閃光欄，家長(zhǎng)明星欄等方式拉近雙方距離，通過(guò)正向的影響力推動(dòng)家園合力。

二、尋求策略，讓家長(zhǎng)成為園本課程的參與者與建設(shè)者

我們需要家長(zhǎng)做什么？我們能為家長(zhǎng)做什么？這是我們經(jīng)常思考的問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)參與我們的辦園討論，成為我園校園文化的參與者

人人都可以成為校園的主人，幼兒、教師，當(dāng)然我們的家長(zhǎng)也不例外。主人將承擔(dān)著一定的責(zé)任和義務(wù)，幼兒園應(yīng)提供更多的舞臺(tái)給家長(zhǎng)，更多的機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)們發(fā)揮他們的主人翁精神。我們的家長(zhǎng)主人們不僅僅是參加我們的親子體驗(yàn)活動(dòng)，不僅僅是聽(tīng)從教師的任務(wù)性安排，我們更希望他們?nèi)矫娴奈覉@服務(wù)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們討論，給予我們的工作一些建設(shè)性的意見(jiàn)，這樣的方式家長(zhǎng)們同樣喜歡，甚至覺(jué)得更為尊重他們，更好地促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

家長(zhǎng)、社會(huì)的需要是我們辦園的美好愿景。我們?cè)谝环菁议L(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中，主要和家長(zhǎng)做了以下四個(gè)方面討論。分別是1.作為家長(zhǎng)，你希望你的孩子三年幼兒園畢業(yè)后，會(huì)成為一個(gè)怎樣的孩子？可以語(yǔ)言描述，亦可以關(guān)鍵詞概括。2.您希望您的孩子會(huì)在幼兒園遇到怎樣的老師？3.您對(duì)我園的幼兒園環(huán)境有什么建議或意見(jiàn)？4.您希望我們幼兒園開(kāi)設(shè)哪些活動(dòng)或課程？從調(diào)查問(wèn)卷中，我們了解到，家長(zhǎng)們希望自己的孩子是“懂感恩、講禮貌、會(huì)溝通與分享、活潑、開(kāi)朗、積極快樂(lè)、獨(dú)立自信、求知欲強(qiáng)、善于表達(dá)”的孩子；希望孩子的老師是具有“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、童心、和藹、幽默、有責(zé)任心”的教師；希望幼兒園的管理具有公開(kāi)性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)多一些游戲活動(dòng)場(chǎng)所；更希望幼兒園多些家園互動(dòng)的活動(dòng)。家長(zhǎng)的參與為我們辦園的理念、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了建議、為辦學(xué)的方向開(kāi)辟思路。我們以“和樂(lè)”成長(zhǎng)作為核心理念，將“成長(zhǎng)每一位師生，追求和諧快樂(lè)的幼兒教育”作為我們的學(xué)校愿景，“和和美美”“其樂(lè)融融”成為我們教師和幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)，希望形成“母愛(ài) 童心 自然”的和諧園風(fēng)。了解家長(zhǎng)的意愿與需要，我們的校園文化才能得到認(rèn)可，并能讓大家自覺(jué)遵守并傳承，所以說(shuō)家長(zhǎng)既我們校園文化的參與者，亦是文化的創(chuàng)造者。

2.家長(zhǎng)參與我們的課程研討，成為園本課程的建設(shè)者

家長(zhǎng)參與我們的校園文化建設(shè)研討會(huì)上，關(guān)于“家長(zhǎng)希望孩子成為怎樣的畢業(yè)學(xué)子”討論中，給予了我園園本課程的新設(shè)想，我園開(kāi)發(fā)了“禮儀課程”，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，小班開(kāi)設(shè)學(xué)會(huì)說(shuō)“您好”；中班開(kāi)設(shè)學(xué)會(huì)說(shuō)“謝謝”；大班學(xué)會(huì)“我來(lái)幫你”、“我們一起玩吧”等主題課。

那么我們有哪些家長(zhǎng)資源可以利用，可以開(kāi)設(shè)哪些有針對(duì)家長(zhǎng)興趣愛(ài)好并符合幼兒發(fā)展的課程呢？家長(zhǎng)們是多才多藝，家長(zhǎng)資源是豐富的。在我們對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)、愛(ài)好特長(zhǎng)做了一個(gè)調(diào)查后，請(qǐng)他們參與我們的課程研討會(huì)。最終我們擬定以下幾個(gè)作為園本課程。愛(ài)講故事和詩(shī)歌的家長(zhǎng)為我們建議語(yǔ)言類可以主要開(kāi)設(shè)《爸爸的繪本故事》《童年的兒歌》課程；喜歡烹飪和手工制作的媽媽在藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)《媽媽的美食》、《媽媽的作坊》課堂；會(huì)木工或愛(ài)變魔術(shù)的家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)《我會(huì)變魔術(shù)》課程等。

家長(zhǎng)的參與，讓每位家長(zhǎng)都有歸屬感與認(rèn)同感；家長(zhǎng)的參與也改善家長(zhǎng)、教師、和管理者之間的交流和關(guān)系，學(xué)校能得到家長(zhǎng)與社區(qū)的支持；家長(zhǎng)資源的充分合理利用，豐富了我們的園本課程，課程更具園本特色。相信幼兒園園本課程建設(shè)引入家長(zhǎng)資源，并科學(xué)合理地整合與優(yōu)化，采取切實(shí)可行的途徑，讓有利的家長(zhǎng)資源服務(wù)于園本課程建設(shè)，定能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的合力。