創(chuàng)設(shè)“問題情境”學(xué)語言

劉惠清

[摘 要]

有效的文本學(xué)習(xí)，可以借助創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”來完成，即根據(jù)文本內(nèi)容，提煉主題關(guān)鍵詞，并以一個(gè)總領(lǐng)性的問題為首，設(shè)計(jì)系列子問題，形成一個(gè)整體，加深學(xué)生與文本的互動(dòng)，讓學(xué)生在整體問題情境中理解文本、學(xué)習(xí)語言，為學(xué)生使用語言的能力打基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語；主題關(guān)鍵詞；總領(lǐng)性問題；系列子問題

英語課堂中，文本學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)。如何進(jìn)行文本學(xué)習(xí)則需要英語老師的智慧。但在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，許多老師的文本學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，通常用幾個(gè)獨(dú)立的問答來代替文本的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生也能夠響應(yīng)老師，但造成了老師教歸教、學(xué)生卻學(xué)不會(huì)語言的尷尬局面。筆者認(rèn)為，有效的文本學(xué)習(xí)可以借助創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”來完成，即根據(jù)文本內(nèi)容，提煉主題關(guān)鍵詞，并以一個(gè)總領(lǐng)性的問題為首，設(shè)計(jì)系列子問題，形成一個(gè)整體，加深學(xué)生與文本的互動(dòng)，讓學(xué)生在整體問題情境中理解文本，學(xué)習(xí)語言，為學(xué)生使用語言的能力打基礎(chǔ)。

一、提煉“主題關(guān)鍵詞”

對(duì)于“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，主題關(guān)鍵詞的提煉非常重要，沒有它，尤如“群龍無首”，課堂教學(xué)是零散的。主題關(guān)鍵詞的提煉來自于教材文本的分析，不同的教材內(nèi)容不同，教師分析的角度不同，提煉的主題關(guān)鍵詞也會(huì)有所不同。

【案例1】PEP（三起）四下第四單元“What time is it？”

【文本分析】本單元學(xué)習(xí)的主題有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)，二是描述不同時(shí)間進(jìn)行的日常活動(dòng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，單元的主標(biāo)題只有一個(gè)句型，就是“What time is it？”主題提煉得不夠充分，不足以表達(dá)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)是為了讓學(xué)生更合理安排時(shí)間與生活作息，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，有良好的生活狀態(tài)。如何將本單元的兩個(gè)學(xué)習(xí)主題提煉為一個(gè)主題關(guān)鍵詞，讓它貫穿整個(gè)單元的教學(xué)？

【解決途徑】Part A的文本內(nèi)容為John和吳一凡放學(xué)留在操場(chǎng)打籃球，到了晚飯時(shí)間，保安讓他們回家的情景對(duì)話，核心句型是“what time is it？ Its … oclock. Its time for dinner.” Part B的文本內(nèi)容是Mike早上起床去上學(xué)的情景。兩個(gè)單元的文本內(nèi)容呈現(xiàn)的是一個(gè)特定時(shí)間段的活動(dòng)。同時(shí)通過教材分析，筆者發(fā)現(xiàn)，Part A的“Lets learn”部分呈現(xiàn)的是John從早上7點(diǎn)到晚上6點(diǎn)的作息，Part B的“Lets learn”是Mike從早上6：25到晚上9：00的作息。兩個(gè)作息時(shí)間表表達(dá)了本單元要學(xué)習(xí)的兩個(gè)主題即時(shí)間與活動(dòng)，而且兩個(gè)作息時(shí)間表又安排得非常巧妙，第一個(gè)是關(guān)于三餐與課程作息，第二個(gè)是關(guān)于上下學(xué)和睡覺作息，為提煉主題關(guān)鍵詞提供了非常好的指導(dǎo)性意見。因此，筆者緊緊鎖定兩位主人公的作息時(shí)間表，從話題（時(shí)間）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（描述時(shí)間與活動(dòng)）分析，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生能描述自己一天的作息，因而從中提煉主題關(guān)鍵詞為“timetable”。

提煉主題關(guān)鍵詞，為接下來“問題情境”的創(chuàng)設(shè)提供了“首領(lǐng)指揮”的作用。筆者在Part A以“Johns timetable”、在Part B以Mikes timetable進(jìn)行教學(xué)，到最后將兩個(gè)部分的內(nèi)容合為一個(gè)整體，以“My timetable”為語用活動(dòng)，讓學(xué)生能描述自己一天完整的作息，順利地完成了學(xué)生從學(xué)語言到使用語言的過渡。

二、設(shè)計(jì)總領(lǐng)性問題

如果說主題關(guān)鍵詞是“首領(lǐng)”，那么總領(lǐng)性問題就是“首領(lǐng)”手中的武器，為教學(xué)問題“披荊斬棘”，它讓課堂教學(xué)有一條清晰明朗的主線，讓課堂教學(xué)不再處于零散的狀態(tài)。

【案例2】閩教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part A

【文本分析】本單元的主題關(guān)鍵詞非常明確，即“A Spring outing”。Part A的文本內(nèi)容是高老師告知學(xué)生要春游爬山的事情，引發(fā)Sally和王濤討論春游要準(zhǔn)備的事項(xiàng)。核心句型為“Whatre you going to take with you？ Im going to take ... with me.”兩個(gè)學(xué)生討論準(zhǔn)備帶水、照相機(jī)和穿運(yùn)動(dòng)鞋等。如何圍繞主題關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)總領(lǐng)性問題，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)有一條清晰的主線，貫穿教學(xué)始終？

【解決途徑】筆者緊緊抓住“spring”這個(gè)詞，一開始播放春天的微視頻，讓學(xué)生說說心中的春天印象：Spring is beautiful. Spring is warm. Spring is colourful... 接下來讓學(xué)生討論春天里最想做的事情，有的學(xué)生說放風(fēng)箏，有的學(xué)生說騎自行車……這時(shí)候筆者呈現(xiàn)主題關(guān)鍵詞“A Spring outing”，讓學(xué)生理解詞義，并詢問學(xué)生：“Do you want to go for a spring outing？”以此來點(diǎn)燃學(xué)生想?yún)⒓哟河位顒?dòng)的熱情。同時(shí)筆者結(jié)合實(shí)際，告知學(xué)生學(xué)校的春游時(shí)間，學(xué)生更是熱情高漲，紛紛議論起來。筆者順勢(shì)而為，拋出一個(gè)總領(lǐng)性問題：“Whatre you going to take with you？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被充分激發(fā)，討論的氛圍更是熱烈。

接下來筆者圍繞這個(gè)總領(lǐng)性問題，分兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)是了解文本中的Sally和王濤準(zhǔn)備攜帶的物品，“Whatre Sally and Wang Tao going to take？”同時(shí)根據(jù)文本提到的水、照相機(jī)和運(yùn)動(dòng)鞋三件物品以及教材第二部分的問答練習(xí)，和學(xué)生一起歸納春游時(shí)的必需品，提煉出三個(gè)內(nèi)容，即eating， drinking和 using；第二部分教學(xué)是讓學(xué)生討論自己要帶的物品。學(xué)生根據(jù)總領(lǐng)性問題“Whatre you going to take with you？”圍繞“吃、喝、用”三個(gè)內(nèi)容與同伴一起討論。學(xué)生的討論方向清晰，小組成員之間物品攜帶分工明確，完成了本單元的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生做到了合理安排自己的春游活動(dòng)。這樣的總領(lǐng)性問題貫穿教學(xué)始終，目的性明確，任務(wù)清楚，學(xué)生明白自己要學(xué)什么，要做什么，真正起到課堂主線的作用。

三、巧設(shè)系列子問題

系列子問題的設(shè)計(jì)，在“問題情境”創(chuàng)設(shè)中是分析了解文本的重要途徑，起著重要的承上啟下的作用，“承”文本學(xué)習(xí)，“啟”語言運(yùn)用的作用。

【案例3】新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2

【文本分析】本單元以收集郵票為話題，呈現(xiàn)的文本是中國(guó)小男孩介紹自己最喜歡的中國(guó)郵票：Collecting stamps is my hobby. This is my favourite Chinese stamp. Its a picture of Hainan Island——my favourite place in China. We can see the Five-Finger Mountain and a coconut tree. I love it.根據(jù)整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生了解并描述自己收集品，本單元要求學(xué)生能描述自己最喜愛的收集品。但我們不難發(fā)現(xiàn)，文本描述性語句較多，怎么幫助學(xué)生理清思路，掌握可描述的語言途徑？筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)系列子問題來解決。

【解決途徑】首先，筆者根據(jù)文本內(nèi)容及課堂活動(dòng)用書，提出主題關(guān)鍵詞“sharing collections”，并呈現(xiàn)一個(gè)總領(lǐng)性問題：How to introduce your favourite collcetions？由此引發(fā)學(xué)生討論，并通過brainstorm形成了濃厚的討論氛圍。如何介紹自己的收集品？學(xué)生紛紛表態(tài)，可以介紹來源、出處、顏色、圖案等，此時(shí)許多關(guān)鍵信息一一呈現(xiàn)，教師與學(xué)生歸納出5個(gè)關(guān)鍵性疑問詞：which， where， what， why， how。讓學(xué)生初步整體建構(gòu)介紹收集品的5個(gè)內(nèi)容；其次，讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解這位中國(guó)小男孩是否如大家所討論的形式介紹。在文本學(xué)習(xí)的過程中，筆者對(duì)5個(gè)疑問詞進(jìn)行完整問句的補(bǔ)充，形成了“Which stamp does the boy like best？ Where is it from？ What can you see in this stamp？ Why the boy likes this stamp？ How many have you got？”的4個(gè)子問題；最后，引出課堂活動(dòng)用書的Exercise 3，要求學(xué)生聽音并關(guān)注“How did Lily share her stamps？”這道練習(xí)題呈現(xiàn)的是Lily收集郵票的數(shù)量，學(xué)生很快自己就得出結(jié)論，并結(jié)合討論主題，歸納出第5個(gè)“W”：How many collections have you got？ 即介紹收集品的數(shù)量，最終形成了5個(gè)子問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：Which collcetion do you like best？ Where is it from？ What can you see in your collection？ Why do you like it？ How many have you got？

5個(gè)系列子問題構(gòu)成的“問題情境”，讓他們建立起文本學(xué)習(xí)與問題之間的緊密聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)介紹郵票，更主要的是讓他們?cè)谥黝}關(guān)鍵詞和一個(gè)總體性問題的幫助下，學(xué)會(huì)歸納介紹自己的收集品。

通過提煉主題關(guān)鍵詞、設(shè)計(jì)總領(lǐng)性問題、巧設(shè)系列問題3個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)里，不再接受零散的語言信息，而是在主題關(guān)鍵詞的帶領(lǐng)下，圍繞總領(lǐng)性問題的主線途徑，通過系列子問題解決文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整體“問題情境”的幫助下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，為學(xué)生使用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價(jià)值[J].課程·教材·教法，2012（11）.

[2]程曉堂.研讀新教標(biāo) 共議新課改——2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)專題訪談[J].中國(guó)教師，2012（10）.

[3]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）