芻議如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

袁敏洪

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的授課模式已然不能適應(yīng)新形勢下課改的有關(guān)要求，因此，目前在課堂教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折時(shí)期的背景下以及教材的變化下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的課堂積極性，成為了廣大教師共同面對的難題，以下既是對構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做出的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；興趣

一、興趣導(dǎo)入，營造輕松氛圍

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)最重要的組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)，抓好課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)入，所謂好的開始是成功的一半，很好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的良好開端，對教學(xué)能起到非常好的作用。在成功的導(dǎo)入后，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)的環(huán)境，是非常重要的。新課的開始，由導(dǎo)入完成，導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生的狀態(tài)。影響到一節(jié)課的成敗。要很好的導(dǎo)入新課，首先要了解學(xué)生的特征，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生對事物的好奇心理，通過設(shè)問的方式，把學(xué)生的注意力集中起來，使他們對新課充滿好奇，帶著問題，認(rèn)真的聽課。也可以通過趣味性的名人軼事，歷史典故，增加導(dǎo)入的趣味性，引起學(xué)生的興趣，使他們在昕故事的過程中，自然的進(jìn)入到新課，并且，通過對名人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的了解，可以培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的喜愛，促使他們向名人學(xué)習(xí)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。導(dǎo)入新課的方式，除了設(shè)問和趣味性的名人軼事、歷史典故外，教師通過將生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際事物，將貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例作為導(dǎo)入新課的內(nèi)容，也是非常有效的方式，比如在講平行線時(shí)，教師可以通過向?qū)W生出示一根1米長得旗桿，問學(xué)生：“大家能在不用刻度的情況下，講這根旗桿5等份嗎？”旗桿是同學(xué)們在實(shí)際生活中常接觸的事物，這樣就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生迅速參與到課堂教學(xué)中來。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的”。因此在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)中學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生動(dòng)121、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會多了，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)到了知識。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》學(xué)中，通過讓學(xué)生折一折。再比一比，引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察、比較，在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小，那么角的大小到底與什么有關(guān).與什么無關(guān)。接著通過學(xué)生的動(dòng)手用吸管折成可活動(dòng)的角。通過角變大變小，讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)?？s短角的兩條邊，得出角的大與的長的長短無關(guān)，這樣動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。

2.注重小組合作學(xué)習(xí)、合作探究。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)當(dāng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流和合作?chuàng)新。數(shù)學(xué)教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、和合作者。因此數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合作學(xué)習(xí)。合作交流中探索解決問題的正確方法?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！毙陆滩牡木帉憺閷W(xué)生提供了展示創(chuàng)新的舞臺。如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)通過擺小捧，分6人小組合作，對算法優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維，讓人人參與探索中，通過自主探索，合作交流得出了多種算法。再讓學(xué)生對這幾種算法進(jìn)行優(yōu)化，最后得出既簡單又快速的方法。

3.運(yùn)用多媒體，分散難點(diǎn)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂，動(dòng)靜皆宜，把電、光、形、聲多媒體組合起來，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視聽感觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由點(diǎn)及面，由抽象到形象，由表態(tài)到動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。從而有效地提高了教學(xué)效果。如在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)為了讓學(xué)生更好的理解掌握圖形連續(xù)圍繞一個(gè)旋轉(zhuǎn)90度后的圖形變化這一教學(xué)難點(diǎn)，我利用電腦制作了圖片圍繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90度這樣一個(gè)動(dòng)畫過程，在教學(xué)過程中反復(fù)演示，讓學(xué)生在觀看的過程中去感悟并體會圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)除了聽教師的講授獲得間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外，還可以通過實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。通過讓學(xué)生參與實(shí)踐和自己動(dòng)手操作，不但可以讓學(xué)生加深對已學(xué)知識的深刻領(lǐng)悟，還可以使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到新的知識和形成新的認(rèn)識，從而直接獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐與知識的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)的高效性，形成對課堂教學(xué)高效性的構(gòu)建。

在形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要積極找尋新的模式以適應(yīng)新的情況。在教學(xué)方法上需要不斷進(jìn)行更新，教學(xué)形式也要更加多元和具體，在進(jìn)行課堂教學(xué)是需要引入各方面的元素輔助教學(xué)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建玲.如何構(gòu)建新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程改革.2013.1.

[2]葉成文.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育.2013.2.