小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合的有效途徑探究

張格萍

摘 要：數(shù)學(xué)與語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，將這兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)彼此牽連及增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，這也恰好符合了新課標(biāo)的要求。如何探索到小學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合的有效途徑，是教育界討論的熱點(diǎn)話題。結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科整合途徑的個(gè)人看法，希望能為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展起到積極地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)文整合；有效途徑

一、從語(yǔ)文題材中激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是促使孩子學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，并且在孩子的學(xué)習(xí)中占有重要位置，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也較好。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象的、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥。就目前的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科要進(jìn)行語(yǔ)文題材的引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)“田忌賽馬”的故事就包含了數(shù)學(xué)“對(duì)應(yīng)論”的知識(shí)。具體的引入方法就是在對(duì)該故事講解完畢或播放完畢后，問(wèn)學(xué)生：“還有別的方法嗎？”將學(xué)生熟悉的故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在心理上學(xué)生就不會(huì)對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生抵抗情緒，從而引發(fā)孩子的興趣，并且使其自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，為掌握該知識(shí)打下基礎(chǔ)。還有就是將兒歌引入低年級(jí)的教學(xué)中，比如說(shuō)二年級(jí)數(shù)學(xué)課本中學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)就可以引入兒歌“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿......”。

將學(xué)生熟悉的語(yǔ)文知識(shí)引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)添加了生機(jī)，并且豐富的語(yǔ)言材料能夠?qū)W(xué)生興趣的激發(fā)起到促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度增加。

二、從語(yǔ)文角度培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力

語(yǔ)文的課程教學(xué)實(shí)際上是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.看圖說(shuō)話。

小學(xué)語(yǔ)文為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，其作文方式一般是采用看圖說(shuō)話進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課本中也有很多情景，比如說(shuō)是植樹(shù)活動(dòng)、商場(chǎng)購(gòu)物、游樂(lè)園玩耍、書(shū)店買書(shū)以及踢足球等，貼合小學(xué)生實(shí)際生活的情景，這些情景都是學(xué)生日常生活的反映，將這些情景融入數(shù)學(xué)中不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥感，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是很好的“說(shuō)數(shù)學(xué)”的材料。比如說(shuō)“圖形的變換”中，就可以先讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察，品味生活中的圖形的美，再引發(fā)學(xué)生說(shuō)出該種圖形的特征，從而引入更深層次的學(xué)習(xí)。

2.照樣子說(shuō)話。

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常通過(guò)句子變式的練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。數(shù)學(xué)知識(shí)也一樣可以用該種方法，比如在數(shù)學(xué)的“比一比”知識(shí)篇章中，老師先引導(dǎo)學(xué)生判斷哪個(gè)更大，哪個(gè)更小，在進(jìn)過(guò)幾次練習(xí)后，就可以加入什么比什么大、什么比什么小的概念知識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生在之后的舉例中不需要老師的引導(dǎo)就可以直接做出什么比什么大的判斷。

3.“作文”式練習(xí)。

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地將數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)就是學(xué)生邏輯思維能力的表現(xiàn)。在表達(dá)知識(shí)時(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)就將思維的周密性體現(xiàn)出來(lái)，邏輯性就由語(yǔ)言的連貫性表現(xiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和表達(dá)起到了積極的促進(jìn)作用。所以要想將數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)能力提高，可以通過(guò)“作文”式練習(xí)來(lái)進(jìn)行，這就對(duì)學(xué)生的思維有了一定的要求。在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)先分析問(wèn)題，該問(wèn)題所涉及的條件因素有哪些，其中還有哪些必要的解決因素還不知道，應(yīng)該先求什么再求什么。課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課本中的重要組成部分，該部分對(duì)學(xué)生的要求就是將本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，也就和“作文”式練習(xí)有異曲同工之妙，都是對(duì)知識(shí)的整合和概括。在小結(jié)中，學(xué)生可以從“學(xué)到了什么”“掌握了什么”“怎么學(xué)到”以及“感悟”進(jìn)行總結(jié)。該種方法不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度加深，還對(duì)學(xué)生的分析和概括能力的提升起到了促進(jìn)作用。

三、從語(yǔ)文角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言精練，但是其中一個(gè)字就改變題目或問(wèn)題的意思，這就需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中引入“咬文嚼字”，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行更深層次的理解。比如說(shuō)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中“增加了”和“增加到”就是兩個(gè)完全不同的概念，如果學(xué)生理解錯(cuò)誤則該道題就做錯(cuò)了。數(shù)學(xué)“歸一歸”篇章中，應(yīng)用題中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“照這樣計(jì)算”等類似要求，這就要求學(xué)生在解讀問(wèn)題時(shí)要從語(yǔ)文角度出發(fā)，在語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的解讀。

語(yǔ)文是一種情感性教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺少的，因此將語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合就彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺少的部分，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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